Управление образования Администрации Артинского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Барабинская основная общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Ивана Ивановича Черепанова»
Принято на заседании
педагогического совета:
протокол № 2 от 30.08.2023.

Утверждено:
приказом директора МБОУ «Барабинская ООШ
им. Героя Советского Союза И. И. Черепанова»
№ 97-ОД от 30.08.2023. г.

Основная образовательная программа
основного общего образования
(ФГОС 5-9 классы)
(в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО)

с. Бараба

1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3
3.
3.1.
3.2
3.4.
3.5.
3.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей;
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристику условий реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС
ПРИЛОЖЕНИЯ

3
3
11
100
110
110
111
156
193
193
199
204
208
212

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Барабинская основная
общеобразовательная школа имени героя Советского Союза Ивана Ивановича Черепанова»
Сокращенное наименование: МБОУ «Барабинская ООШ имени героя Советского Союза И.И. Черепанова»
Тип - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Вид - основная общеобразовательная школа
МБОУ «Барабинская ООШ им. Героя Советского Союза И.И. Черепанова» расположена в сельском населенном
пункте. От районного центра удалена на 18 км., до школы с. Свердловское – 12 км., до школы с. Сажино – 15 км. Является
единственным образовательным учреждением в селе. Возле школы проходит трасса федерального значения.
Контактная информация:
Адрес: 623362 Свердловская обл., Артинский район, с.Бараба, ул. Юбилейная, д. 6
тел: 8 (34391) 4-65-99, 8 (34391) 4-65-88
e-mail: shkola_baraba@mail.ru
web- сайт:http://baraba.uralschool.ru/
Лицензия: № 19716 от 07.05.2018.
Свидетельство о государственной аккредитации: № 9457 от 31.05.2018.

3

На основании имеющейся лицензии Школа реализует следующие образовательные программы:
1.

общеобразовательные:



начального общего образования;



основного общего образования;

2.

программы дополнительного образования.

Характеристика контингента обучающихся:
Школу посещают дети из трёх деревень: д. Большие Карзи, с. Бараба, д. Омельково. Из соседних деревень
осуществляется подвоз на школьном автобусе. На уровне начального образования возраст обучающихся 6,6-11 лет.
Основная форма организации обучения - классно-урочная.
ОП

ООО

является

основным

документом,

определяющим

содержание

общего

образования,

а

также

регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ОП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

4

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему
клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-технического

творчества

и

проектно-

исследовательской деятельности;

5

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся
при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
ОП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ФОП ООО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

6

принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности,предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29

7

января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика программы основного общего образования
Образовательная программа основного общего образования (далее – ОП ООО) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Образовательная программа основного общего образования МБОУ «Барабинская ООШ им. Героя Советского Союза
И.И. Черепанова» разработана на основе нормативных документов:
− Федеральный

закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) "Об образовании в Российской Федерации' (с изм. и

доп., вступ. в силу с 01.09.2023)

8

− Приказ

Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России
05.07.2021 N 64101)
− Порядок

разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809)
− Постановление

Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных

правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
− Приказ

Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы

основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 N 74223).
Управление Школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, Уставом Школы и
строится на принципах единоначалия и самоуправления. Органами государственно-общественного управления
являются:
- Родительский Комитет,
-Педагогический совет,
- Школьное методическое объединение учителей.
Программа основного общего образования, направлена на формирование общей культуры, личностное развитие
обучающихся, их саморазвитие, формирование самостоятельности и самосовершенствования; развитие творческих (в том

9

числе художественных, математических, конструктивно-технических) и физических способностей, а также сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Программа основного общего образования, реализуется на государственном (русском) языке Российской Федерации.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет.
Программы основного общего образования, в том числе адаптированные, реализуются Организацией через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Программа основного общего образования, в том числе адаптированная, включает три раздела:
целевой;
содержательный;
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы
основного общего образования, в том числе способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования.
Содержательный

раздел

программы

основного

общего

образования,

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:

10

рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел программы основного общего образования, определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включать:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в которых Организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации программы основного общего образования, в соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования

11

Планируемые результаты освоения ОП ООО соответствуют современным целям основного общего образования,
представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП ООО включают осознание российской
гражданской

идентичности;

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ОП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Гражданского воспитания:

12

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:

13

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;

14

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:

15

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из

16

другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей

17

ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах,
в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.

18

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,

19

мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных

видов и форм

представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;

20

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

21

2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

22

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля,
развитие эмоционального интеллекта.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

23

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты включают:

24

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния
науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на базовом и углубленном
уровнях на основе их преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов
с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях
эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся

25

способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с другими
понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого
уровня сложности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" обеспечивают:
45.1.1. По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения
и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
овладение

различными

видами

аудирования

(выборочным,

детальным,

ознакомительным)

учебно-научных,

художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
понимание

прослушанных

или

прочитанных

учебно-научных,

официально-деловых,

публицистических,

26

художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме
темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста
(простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы;
представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее
280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в
электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;

27

последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление

деловых

бумаг

(заявление,

инструкция,

объяснительная

записка,

расписка,

автобиография,

характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и
неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе
образования и самообразования, важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека: осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков речи по заданным

28

характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной цепочки, определение
производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого и переносного значений
слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
употребления

(архаизмы,

историзмы,

неологизмы,

заимствованная

лексика,

профессионализмы,

канцеляризмы,

диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных, имен прилагательных,
глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов,
причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами,

29

обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание

предложений

по

цели

высказывания

(повествовательные,

побудительные,

вопросительные),

эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание

видов

односоставных

предложений

(назывные,

определенно-личные,

неопределенно-личные,

безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов (простого глагольного,
составного глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений, сложных
предложений с разными видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с однородным,
неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные, обстоятельственные:
времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и

30

предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение

синтаксического

анализа

словосочетания,

предложения,

определение

синтаксической

роли

самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция, словарная статья,
научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств выразительности (фонетических,
лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для
свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:

31

осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических, орфографических,
фразеологических, морфемных, словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме) для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации при
построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление
несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста; употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с
несклоняемыми именами существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение основных орфографических норм:
правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом неосложненном
предложении, в простом осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;

32

редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании гражданственности
и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений
и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,

33

баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать
при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы,
эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с

34

произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль";
повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.

35

Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой
нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой,
Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И.
Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе
Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы
как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том

36

числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта
публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной
задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области "Иностранные языки"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и
обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Моя
семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или
без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные

37

монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом
450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (в том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием
содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания
объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать
предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;

38

2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания, речевые клише),
основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение
логическими операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования,
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических форм

39

и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных

40

видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении коммуникативной
задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика" обеспечивают:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика")
(на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение оперировать
понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;

41

2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость натуральных чисел,
признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами,
сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку
и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный корень, многочлен,
алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты
по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое неравенство,
неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола;

42

умение строить графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение
использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из
других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу, цену товаров и
стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение
геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и перпендикулярность
прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия
относительно точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника),

43

площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и
площади многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять

признаки

равенства

треугольников,

теорему

о

сумме

углов

треугольника,

теорему

Пифагора,

тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных
инструментов и электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный
исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых
событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;

44

16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры математических
закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий
и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика")
(на углубленном уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказываний, операции над
высказываниями, таблицы истинности; умение строить высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать
логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство, равносильные
формулировки утверждений, обратное и противоположное утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры;
умение выводить формулы и приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом математической
индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины, связный граф, дерево, цикл,
планарный граф; умение задавать и описывать графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний, треугольник Паскаля; умение

45

применять правило комбинаторного умножения и комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества
натуральных, целых, рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки делимости суммы и
произведения целых чисел при решении задач; умение находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное
чисел и использовать их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка
по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение, алгебраическая дробь, степень с
целым показателем, арифметический квадратный корень, корень натуральной степени больше единицы, степень с
рациональным показателем, одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять преобразования многочленов, в том числе
разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, числовое равенство, уравнение
с одной переменной, линейное уравнение, квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение составлять и решать уравнения, неравенства и их

46

системы (в том числе с ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство
с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции, выполнять исследование
функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить графики
функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать графики для исследования процессов и
зависимостей; при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно
возрастающая (убывающая) последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и
задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов
и реальной жизни; знакомство со сходимостью последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие
геометрические прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части, движение, работу, цену товаров и
стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами; умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;

47

13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее значение,
медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора,
статистические данные, статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в
природе и обществе; умение выбирать способ представления информации, соответствующий природе данных и целям
исследования; анализировать и сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное случайное
событие (элементарный исход) опыта, случайное событие, частота и вероятность случайного события, условная
вероятность, независимые события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и практически достоверных событий в
природных и социальных явлениях; умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение
выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе с применением формул и
графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры случайных величин и находить их числовые
характеристики; знакомство с понятием математического ожидания случайной величины; представление о законе больших
чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина отрезка, параллельность и
перпендикулярность прямых, отношение "лежать между", проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно
оперировать понятиями: треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота, биссектриса треугольника,

48

ломаная, многоугольник, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг,
центральный угол, вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около многоугольника окружность,
касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные углы, равные треугольники,
признаки равенства треугольников, признаки равенства прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла, тригонометрические функции углов
треугольника, площадь фигуры; умение выводить и использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин
углов; умение свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать свойства
равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле,
свойства касательных и секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника при
решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение
оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный перенос, симметрия, поворот,
преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре и среди предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для решения
задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их;
умение проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные

49

построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь
параллелограмма; умение пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач; умение
находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и окружности для
решения задач, использовать векторы и координаты для решения математических задач и задач из других учебных
предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры математических закономерностей в
природе и общественной жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры математических открытий
и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм, модель,
цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления; записывать
и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных принципов кодирования

50

информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение записывать логические
выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в современном
обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления исполнителями
(Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов,
суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера; использование различных
программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития

51

информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных технологий для поиска,
хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства;

владение

умениями

пользования

цифровыми

сервисами

государственных

услуг,

цифровыми

образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и
структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и современными информационно-коммуникационными технологиями, основанными на достижениях
науки и IT-отрасли;
12)

освоение

и

соблюдение

требований

безопасной

эксплуатации

технических

средств

информационно-

коммуникационных технологий;

52

13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, умение
обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету "Информатика" (на углубленном уровне):
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм,
модель, моделирование и их использование для решения учебных и практических задач; умение свободно оперировать
единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами счисления; умение записать, сравнить и
произвести арифметические операции над целыми числами в позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных принципов кодирования
информации различной природы: числовой, текстовой (в различных современных кодировках), графической (в растровом и
векторном представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение записывать

53

логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений, восстанавливать логические выражения по таблице истинности, записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути) и деревьями (корень, лист,
высота дерева); умение использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры;
умение находить кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном обществе; свободное оперирование понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать подходящий алгоритм для
решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция присваивания, арифметические и логические
операции, включая операции целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать программы на современном
языке программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых
данных с использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на простые сомножители,
выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.);
владение техникой отладки и выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов данных: числовых массивов, матриц,

54

строк (других коллекций); умение записывать простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке
программирования; умение использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска, составлять
и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера; умение соотносить
информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера и облачными
хранилищами с использованием графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных технологий для
поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг,
цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и
структурировать информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его элементов; умение применять в электронных
таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций с использованием абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в несложных задачах из разных

55

предметных областей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и современными информационно-коммуникационными технологиями, основанными на достижениях
науки и IT-отрасли;
13)

освоение

и

соблюдение

требований

безопасной

эксплуатации

технических

средств

информационно-

коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, умение
обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать
попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные предметы" обеспечивают:
По учебному предмету "История":

56

1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и
народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская
и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны
с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический

57

материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных
типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа исторической
карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять историческую
информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в
справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,

58

идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до 1914 года; выдающихся
деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в
ходе исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование территории. Внутренняя и
внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура, хозяйственный уклад, крупнейшие
города. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных государств. Эволюция

59

общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы русских земель после
монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и
Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная церковь в
ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления. Культурное пространство единого
государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.

60

Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и
самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи
Посполитой. Подъем национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613
года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный раскол. Экономическое
развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое
оформление крепостного права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего
Востока. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований. Экономическая политика Петра I.
Роль государства в создании промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его

61

роли в управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя политика. Северная война.
Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя и внешняя политика
России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Политическое развитие.
Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России.
Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в. Русская культура и культура
народов России. Культура и быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале царствования. Проекты
либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года - важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая

62

держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социально-экономическое развитие
России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский
вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская война.
Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к
правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в
период правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и религиозная политика.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и
быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти.

63

Николай II. Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя
политика Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX
в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток. Зарождение первых
цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя
Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов. Социальноэкономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в
Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.

64

Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной Европе. Становление
абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и религиозные
противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие парламентской монархии в
Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская революция XVIII в.

65

Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее состав. Создание
королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских колоний в Северной
Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая, Японии.
Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в. Европейские революции
XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.

66

Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с
другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;

67

3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов,
явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в
том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и
информационных технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли

68

непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять
и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по
заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой

69

информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана;
для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших
документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);

70

16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание
роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях, определяющих развитие
человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе выделения их существенных
признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и
процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;

71

7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и
процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды
своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные предметы" обеспечивает:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о закономерной связи и
познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной

72

картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об атомномолекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен
и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация
тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение
и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их для решения учебных
задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,

73

принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон
Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток времени, масса
тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием
аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение
находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность
измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку из данного набора
оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать экспериментальную установку и
проводить исследование по инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;

74

6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое тело, модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять
их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для ее решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и
промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с использованием

75

информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами
конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать задачи исследования,
применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную
деятельность и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область
знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Физика" (на углубленном уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания закономерной связи и
познаваемости явлений природы, роли физики в формировании культуры моделирования реальных явлений и процессов,
представлений о роли эксперимента в физике и о выдающихся физических открытиях, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;

76

2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи, об атомно-молекулярной
теории строения вещества, о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение уверенно различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие тел, реактивное движение, невесомость,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение (гармонические колебания, затухающие колебания, вынужденные колебания), резонанс, волновое
движение (распространение и отражение звука, интерференция и дифракция волн), тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, поверхностное натяжение, смачивание,
капиллярные явления, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля на
электрический заряд, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, полное внутреннее отражение света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире; решать практические задачи, выделяя в них существенные
свойства и признаки физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их для
решения учебных и практических задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя

77

фундаментальные и эмпирические законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики,
законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света,
формула тонкой линзы); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток времени, масса тела,
объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием
аналоговых или цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и оценивать
погрешность измерений; умение обосновать выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах наблюдения, самостоятельно собирать
экспериментальную установку, описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку из избыточного набора оборудования, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать исследование, самостоятельно собирать

78

экспериментальную установку по инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, идеальная жидкость, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными
физическими моделями, строить простые физические модели реальных процессов и физических явлений и выделять при
этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений; умение применять физические модели для
объяснения физических процессов и решения учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные задачи, в том числе требующие
численного оценивания характерных значений физических величин, применения знаний из разных разделов курса физики в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение
выявлять причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую модель с использованием законов и
формул, связывающих физические величины, в частности, умение записывать краткое условие и развернутое решение
задачи, выявлять недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов
и формул, использовать справочные данные; умение применять методы анализа размерностей; умение находить и
использовать аналогии в физических явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить
математические преобразования и расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины, в том

79

числе с помощью анализа предельных случаев; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебно-практических задач; умение характеризовать принципы действия
технических устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с использованием
информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами
конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников, представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса физики и сопровождая
выступление презентацией;

80

12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное исследование или проектную
работу, в том числе формулировать задачи исследования, выбирать методы исследования, соответствующие поставленной
цели, самостоятельно планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана
действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область
знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности; сформированность мотивации к продолжению изучения
физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ
химической науки как области современного естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности
человека в условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления формул неорганических
веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество,
однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная

81

масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро
атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая
решетка

(атомная,

ионная,

металлическая,

молекулярная),

ион,

катион,

анион,

электролит

и

неэлектролит,

электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства
состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации, представления о научных
методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения химических
реакций;
4)

представление

о

периодической

зависимости

свойств

химических

элементов

(радиус

атома,

электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;

82

классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические реакции; определять
валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон, водород, графит,
алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том
числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и
VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их
свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного обмена и
окислительно-восстановительных

реакций),

иллюстрирующих

химические

свойства

изученных

классов/групп

неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента
в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить
расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов
реакции;

83

9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) при
изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ
безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера среды в растворах
кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями,
солями;
получение нерастворимых оснований;

84

вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-,
карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди
(2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять
эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, правилами
поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на
живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать изученные вещества и
материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных источников
углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;

85

13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими
в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями
других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными технологиями,
основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей
будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научно-популярная
литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
По учебному предмету "Химия" (на углубленном уровне):
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса смеси, мольная доля химического
элемента в соединении, молярная концентрация вещества в растворе, соли (кислые, основные, двойные, смешанные),
комплексные соединения, энергетический подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь, кристаллические
решетки (примитивная кубическая, объемно-центрированная кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная
плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его следствия, закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии;

86

2) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (кислотно-основные и окислительновосстановительные свойства оксидов и гидроксидов); умение объяснять связь положения элемента в Периодической
системе с распределением электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех
периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и предсказывать характер среды в водных
растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания химических превращений в различных условиях
на основе представлений химической кинетики и термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (бор, фосфор (красный, белый), медь,
цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия,
оксиды азота (I, II, IV), галогениды кремния (IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота,
кислородсодержащие кислоты хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную концентрацию вещества в
растворе; умение находить простейшую формулу вещества по массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты
по уравнениям химических реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта, значения
теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием решения систем уравнений с двумя и тремя
неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления химических экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного вещества;

87

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера среды в растворах
солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III);
умение решать экспериментальные задачи по теме "Окислительно-восстановительные реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-, сульфид-, нитрат- и нитрит-анионы.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму; понимание роли биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от
неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой
природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность
представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных терминов, понятий,
теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов биологии с целью
изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных
биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,

88

растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни
человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, сходства и отличия
человека

от

животных,

характеризовать

строение

и

процессы

жизнедеятельности

организма

человека,

его

приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие биологические процессы в
организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от родительских форм с
организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных закономерностях
наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и
эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических
проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинно-следственные связи,
проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и
процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;

89

14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде
текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки
ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или проектную работу в
области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и
физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и ухода за домашними
животными.
По учебному предмету "Биология" (на углубленном уровне):
1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя молекулярную биологию, цитологию,
гистологию, морфологию, анатомию, физиологию, генетику и экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч. Дарвина, законов Г. Менделя,

90

хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона Харди-Вайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова,
основных этапов возникновения и развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития жизни на Земле,
биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных геохимических циклов; умение свободно оперировать
понятиями экосистема, экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые природные
территории (резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные резерваты; знать, что такое Красная книга; умение
характеризовать место человека в системе животного мира, основные этапы и факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии растений, животных и человека,
объяснять, в чем заключаются особенности организменного уровня организации жизни, характеризовать основные этапы
онтогенеза растений, животных и человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных этапах деления клеток прокариот и
эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра, строении и функции хромосом, о генах и геноме, об основах
генетической инженерии и геномики; понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов,
растений и животных; умение характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии, характеризовать цели и
задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них моногенные и полигенные, знать
механизмы возникновения наиболее распространенных из них, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома,
геном; умение свободно решать качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые
показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их здоровья; умение понимать и объяснять принципы
современных биомедицинских методов; умение понимать принципы этики биомедицинских исследований и клинических

91

испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в пределах одного вида растений и
животных форм, контрастных по одному и тому же признаку, различать среди них моногенные и полигенные, используя
при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип, генотип,
наследственность

и

изменчивость,

генетическое

разнообразие,

генетические

ресурсы

растений,

животных

и

микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать качественные и количественные задачи, используя основные
наследуемые и ненаследуемые показатели сравниваемых особей; понимание принципов современных методов создания
сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и биотехнологии,
основные принципы и требования продовольственной безопасности и биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение оперировать понятиями
микрофлора, микробиом, микросимбионт; умение свободно оперировать знаниями о причинах распространенных
инфекционных заболеваний животных и человека и о причинах распространенных болезней растений, связывая их с
жизненными циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и паразитических насекомых; понимание
принципов профилактики и лечения распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и принципов
борьбы с патогенами и вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего
общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы духовно-нравственной культуры народов России" предметной

92

области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" обеспечивает:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям, религиозным чувствам народов
Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия народов Российской
Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивает:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты (конструктивный рисунок;
перспективное построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного
образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и
произведения современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных

93

способах проектной графики;
2) сформированность

умений:

создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения

на основе

традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и
других средств в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы
окружающей реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить
предметы и явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать творческие работы
в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в
создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной культуре и
синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,

94

художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных черт и образцов
творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и современных композиторов (в
хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных
композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области "Технология" обеспечивает:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания трендов
технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития

95

Российской Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, знаниями правил выполнения
графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и использования информации,
оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности
на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Технология".
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности"
обеспечивает:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;

96

2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные программы
оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с соблюдением правил
техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение пострадавших, проведение
иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и
мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности, наблюдение за динамикой
развития своих физических качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять
тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их использование в игровой и
соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к выполнению нормативов

97

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для освоения
обучающимися модулей учебного предмета "Физическая культура" (с учетом возможностей материально-технической базы
Организации и природно-климатических условий региона).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и
комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного
долга - защите Отечества;

98

6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства индивидуальной защиты, приемы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в

99

указанную

программу предметных

результатов

освоения

модулей

учебного

предмета "Основы

безопасности

жизнедеятельности".
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения обучающимися с ОВЗ определяются
в федеральных адаптированных основных образовательных программах основного общего образования.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов программы основного общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;

100

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня

101

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок
проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

102

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во

внутреннем

мониторинге

возможна

оценка

сформированности

отдельных

личностных

результатов,

проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в
виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов освоения ОП ООО,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

103

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой,

104

финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и другие);

105

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разработаны согласно
Положению о проектной деятельности.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

106

Предметные результаты освоения ОП ООО с учётом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в Положении об оценивании.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

107

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего образования и
является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность

учебной

деятельности,

владение

универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании по учебному предмету.

108

В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения
обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.

109

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования и разрабатываться
на основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на форму проведения занятий.

110

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
представлены в качестве отдельных документов в приложении к данной ОП ООО и содержат 3 пункта в соответствии с
«Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана ОП ООО:
1.

Русский язык

2.

Литература

3.

Иностранный язык

4.

Математика

5.

Алгебра

6.

Геометрия

7.

Вероятность и статистика

8.

Информатика

111

9.

История

10. Обществознание
11. География
12. Физика
13. Химия
14. Биология
15. Изобразительное искусство
16. Музыка
17. Технология
18. Физическая культура
19. Основы безопасности жизнедеятельности
20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
являются приложением к ОП ООО и размещается на официальном сайте ОО.

112

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности,
в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами

113

информационной

безопасности,

умением

безопасного

использования

средств

ИКТ

и

информационно-

телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП) отражают определенные во
ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;

114

в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по
отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.

115

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы
об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

116

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в
выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной
деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников

117

(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для
решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу
и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку
зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация,
таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.

118

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать
оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

119

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать
нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила,
алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы
высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и другие).

120

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и
письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать
свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных
элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и
другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах:
сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения
информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

121

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу
текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях,
выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.

122

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая
формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.

123

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и
другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.

124

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.

125

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления
данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической
задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими
правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.

126

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другое.

127

Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается движущееся по горизонтальной
поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение
света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они
относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.

128

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную
литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по
отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.

129

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий
по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного
исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной
грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и
знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного
исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.

130

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи,
выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме,
интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения,
пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник,
исторический факт, историзм и другие).

131

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по
истории своего родного края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды
юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних
в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры.

132

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека
с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме.

133

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения
Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе,
связанные со степенью информированности и позицией авторов.

134

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией
(сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

135

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя
свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с
аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным
нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации.

136

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в
связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

137

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на уровне отдельно взятых личностей
(правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей
и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на
разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с
исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована
во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.

138

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у обучающихся научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности,
являются важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения всех
обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия
и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся;

139

возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не
использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и
прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы
с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

140

обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор
необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка
гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного
продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде
предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое
может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований:

141

предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением содержания одного
учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания
об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.

142

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной ситуации, поставленной
перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.

143

Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно
времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;

144

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования
является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;

145

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена на получение конкретного
результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и
развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального «продукта»;

146

максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при
их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная
работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие
действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.

147

При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух
основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут
быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);

148

межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

149

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;

150

экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то,
насколько практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:

151

понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.

152

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации может быть создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование УУД на основе
ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный
модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса (предметный и
метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;

153

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования, в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с
развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками по проблемам, связанным с
развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и педагогами-психологами по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными представителями) по проблемам
развития УУД у обучающихся;

154

организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы развития
УУД.

155

На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
(возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам
необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила методические советы для определения,
как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

156

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:

157

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

158

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная

деятельность

в

образовательной

организации

планируется

и

осуществляется

на

основе

аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.

159

духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы
и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.

160

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.

161

Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов
России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги
и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным нормам и ценностям;

162

сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего
народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;

163

выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.

164

Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической
культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов,
способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел

165

Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики:
МБОУ «Барабинская ООШ им. Героя Советского Союза И.И. Черепанова» (далее по тексту – школа) - это сельская
школа, удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная среда села более
консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и
природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села. Большая часть педагогов школы родились в ближайших селах или
переехали сюда в школьные годы, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые
условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствует установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами, школьниками и их родителями.

166

В МБОУ «Барабинская ООШ имени Героя Советского Союза И.И.Черепанова»

обучение ведётся с 1 по 9 класс по

двум уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование.
Школу посещают дети из трёх деревень: д. Большие Карзи, с. Бараба, д. Омельково. Из соседних деревень
осуществляется подвоз на школьном автобусе.
Цель воспитания: личностное развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний); - в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений); - в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
общеобразовательной организации, составляющие основу воспитательной системы. В традициях ОО, ежегодно
проводимые образовательные события, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в
которых участвуют все классы: «День знаний», «День Учителя», «День матери», «Новый год», «23 февраля», «8 марта»,
«День Победы», «Последний звонок», «Выпускной вечер»;
•

участие в акциях «Бессмертный полк», «День солидарности в борьбе с терроризмом», «Всемирный день чистоты»,

«Весенняя неделя добра», «Красная гвоздика», «Ничто не забыто», «Георгиевская ленточка», «Вахта Памяти»,
«Блокадный хлеб

167

•

сотрудничество с МБУ РМ "Объединение детских, подростковых и молодежных клубов Артинского городского

округа» (добровольческие мероприятия, акции), оказание помощи пенсионерам, ветеранам труда, участникам военных
действий;
•

к значимым общешкольным событиям относятся общешкольные линейки, поднятие Государственного флага

Российской Федерации, юбилей ОО.
•

предоставление широкого спектра услуг дополнительного образования и внеурочной деятельности. В ОО

реализуются программы физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной
направленности и курсы внеурочной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы
и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа ОО представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках
дополнительного (вариативного) модуля «Детские общественные объединения», «Школьный спортивный клуб»,
«Школьный театр».

168

Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;

169

применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими
работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками,
в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности - - «Разговоры о важном»;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению - - «Разговоры о важном»;

170

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности - «Пресс-центр
«Луч», «ЮИД», «Еnjoy English», «Профминимум»;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров - «Школьный театр»,
«Акварелька», «Рукотворчество», «Мир петелек»;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности – «Юный турист»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности – «Секция общефизической подготовки».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать
в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

171

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в
образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;

172

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными представителями) и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире - «Диктант Победы», «Свеча
памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе - «Последний
звонок», церемония вручения аттестатов;

173

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности - «Здоровье», «Знание», «Профориентация»,
«Творчество. Образовательная среда», «Традиции храни и создавай. Большая перемена»;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности - военно-спортивная игра «Зарница», «Школа безопасности»;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».

174

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами образовательной
организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процес):

175

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;

176

разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная

для

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями.

177

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным представителям), педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным представителям), на которых
родители (законным представителям) могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационно-коммуникационной сети
«Интернет», интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
(законным представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;

178

участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации может
предусматриват):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных
обучающимися;
представление

органами

ученического

самоуправления

интересов

обучающихся

в

процессе

управления

образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».

179

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматриват:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной
профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия - (ПДН, ТКДН и ЗП);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);

180

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки
и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматриватье):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;

181

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами ОО являются: МАОУ АГО «Центр дополнительного образования», МАУ ДО «Артинская
ДЮСШ им. ЗТ России Ю.В. Мельцова», МБУ ДО Свердловской области «Артинская детская школа искусств»,
Артинская детская библиотека, Артинский краеведческий музей, МБУ «Центр культуры и народного творчества».
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
предусматривать

(указываются

конкретные

позиции,

имеющиеся

в

образовательной организации

общеобразовательной

организации

может
или

запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;

182

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей,
дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного

онлайн-тестирования,

онлайн-курсов

по

интересующим

профессиям

и

направлениям

профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.

183

Организационный раздел.
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в ОО обеспечивают специалисты:
Должность

Кол- во

Функционал

директор

1

Осуществляет контроль развития системы организации воспитания обучающихся.

заместитель

1

Осуществляет

директора

по

организатор

реализации

воспитательного

потенциала

урочной

и

внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими

УВР
педагог-

контроль

учащимися и их родителями (законными представителями), учителями-предметниками.
1

Организует

воспитательную

работу

в

образовательной

организации:

анализ,

принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором Школьной
службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной организации.
Родительского и Управляющего советов.
Курирует

деятельность

педагогов дополнительного образования, классных

руководителей.

184

советник

Организация современного воспитательного процесса в школе, помощи реализации

1

директора

идей и инициатив обучающихся, а также увеличении количества школьников,

по

принимающих

воспитательной

Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования» в части школьных

работе и

программ.

взаимодействию с

Курирует деятельность Школьного парламента, волонтёрского объединения.

детскими

Курирует деятельность объединений дополнительного образования, Школьного

общественными

спортивного клуба.

участие

в просветительских, культурных и спортивных событиях.

организациями
Педагоги-

6

дополнительного

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.

образования
Классные

7

руководители
Учителя-

Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.

12

Реализует воспитательный потенциал урока.

предметники

185

Общая численность педагогических работников ОО –12 человек основных педагогических работников, из них
50 % имеют высшее педагогическое образование, 17 % – высшую квалификационную категорию, 17 % – первую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают классные руководители и педагог-логопед. Классное руководство в 1–9-х
классах осуществляют 7 классных руководителей. Ежегодно педагоги проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в ОО обеспечивают следующие локальные нормативноправовые акты:
•

Положение о классном руководстве.

•

Положение о дежурстве.

•

Положение о школьном методическом объединении.

•

Положение о внутришкольном контроле.

•

Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений.

•

Положение о Совете профилактики.

•

Положение об Управляющем совете.

•

Положение о школьной форме.

•

Положение о ПМПК.

•

Положение о социально-психологической службе.
186

•

Положение о школьной медиатеке.

•

Положение об организации дополнительного образования.

•

Положение о внеурочной деятельности обучающихся.

•

Положение об ученическом самоуправлении.

•

Правила внутреннего распорядка для обучающихся.

•

Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».

• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные

нормативные

акты

расположены

на

официальном

сайте

школы

по

адресу:

http://baraba.uralschool.ru/.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
187

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями ориентировано на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием соответствующих
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и других обучающихся с использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:

188

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград
даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
189

Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в материальной
поддержке проведения в образовательной организации воспитательных мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям,
задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
190

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципысамоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий

характер

осуществляемого

анализа ориентирует

на

использование

его

результатов

для

совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с педагогом-организатором и советником директора по
воспитанию с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
191

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится педагогом-организатором и советником директора по воспитанию, , классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
192

внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого педагогом-организатором и совместно с советником
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Учебный план основного общего образования

Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Барабинская

основная

общеобразовательная

школа

имени

Героя

советского

Союза

Ивана

Ивановича

Черепанова"(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
193

31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Барабинская основная общеобразовательная школа имени Героя советского Союза Ивана Ивановича
Черепанова", разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной

программой

основного

общего

образования,

и

обеспечивает

выполнение

санитарно-

эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Барабинская

основная

общеобразовательная школа имени Героя советского Союза Ивана Ивановича Черепанова" начинается 01.09.2023 и
заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе –
30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
194

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Барабинская основная общеобразовательная
школа имени Героя советского Союза Ивана Ивановича Черепанова" языком обучения является русский язык.
При изучении предметов «Технология» осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися части
содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части, формируемой
участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной
текущего

аттестации

контроля

определяются

успеваемости

и

«Положением

промежуточной

о

аттестации

формах,

периодичности

обучающихся

Муниципальное

и

порядке
бюджетное

общеобразовательное учреждение "Барабинская основная общеобразовательная школа имени Героя советского Союза
Ивана Ивановича Черепанова".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается итоговой аттестацией.
195

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5лет.

196

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Искусство

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры
народов России

Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
5
3
3
5
0
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
1

Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Итого
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса

6
3
3
5
0
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
2
0
1

4
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
2
0
0

3
2
3
0
3
2
2
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
0

3
3
3
0
3
2
1.5
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
0

29

30

32

33

Родной язык (русский)
Информатика
Обществознание
Основы финансовой грамотности
Введение в химию
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

0
1
1
0
0

0
1
0
0
0

1
0
0
0
1

0
0
0
1
0

0
0
0
0
0

2
29
34
986

1
30
34
1020

2
32
34
1088

1
33
34
1122

0
33
34
1122

3.2.

План внеурочной деятельности (недельный)

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
План

внеурочной

деятельности

представляет

собой

описание

целостной

системы

функционирования

образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической,
естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование

возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную

деятельность,

направленную

на

организационное

обеспечение

учебной

деятельности

(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
7) внеурочную

деятельность,

направленную

на

организацию

педагогической

поддержки

обучающихся

(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).

Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных объектов
отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа используется как в качестве дидактического материала при реализации
курсов внеурочной деятельности, так и основа для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому
виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного
общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации, в походах, поездках и другие).
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей
родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные

занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в
связи с организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в
связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей
и родителей в образовательной организации реализуетсямодель плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;

Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетать
индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся
и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
Учебные курсы

Количество часов в
неделю
5

6

7

8

9

Программа «Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

Программа «Профминимум. Россия – мои горизонты»

0

1

1

1

1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально –

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

гуманитарной направленности " Enjoy English "
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной
направленности"Театр, куклы, дети"
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной
направленности" Мир петелек "

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

спортивной направленности "Секция общефизической подготовки "
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурноспортивной направленности " Юный шахматист "
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа туристскокраеведческой направленности «Юный турист: изучаю родной край»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально –
гуманитарной направленности Юный инспектор дорожного движения "
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально –
гуманитарной направленности " Пресс-центр «ЛУЧ "
ИТОГО недельная нагрузка
0

3.3.

0

0

0

Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен МБОУ «Барабинская ООШ им.
Героя Советского Союза И.И. Черепанова» самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
 Календарные периоды учебного года

0

Дата начала учебного года:
Дата окончания учебного года:
Продолжительность учебного года:

01.09. 2023.
24.05.2024.
5-9 классы – 34 недели

2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года
5-9 классы
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
период
Начало
Окончание
учебных недель
учебных дней
I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

40

II четверть

06.11.2023

29.12.2023

8

40

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

11

52

IV четверть

03.04.2024

24.05.2024

7

36

34

168

Итого в учебном году

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5-9 классы
Дата
Продолжительность каникул, праздничных и
Каникулярный период
выходных дней в календарных днях
Начало
Окончание
Осенние каникулы

28.10.2023

05.11.2023

9

Зимние каникулы

30.12.2023

08.01.2024

10

Весенние каникулы

23.03.2024

02.04.2024

11

Летние каникулы

25.05.2024

31.08.2024

99

Праздничные дни

4 дня: 08.03, 23.02, 01.05 , 09.05

Выходные дни

68

Итого

201
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5-9 классы
Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10-20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная Недельная нагрузка в академических часах
деятельность
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Урочная

29

30

32

33

33

Внеурочная

10

10

10

10

10

5. Расписание звонков и перемен
5-9 классы
5 -9классы
1 урок

перемена

8.30 - 9.10
9.10 - 9.20
9.20 - 10.00
10.00 - 10.10

3 урок
Перемена для обеда для 1-4 классов

10.10 - 10.50
10.50 - 11.10

4 урок
Перемена для обеда для 5- 9 классов
5 урок
перемена
6 урок
перемена
7 урок

11.10 - 11.50
11.50 - 12.10
12.10 -12.50
12.50 - 13.00
13.00 - 13.40
13.40 - 13.50
13.50 - 14.30

перемена
2 урок

Продолжительность перемены
10
10
20
20
10
10

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности - 30 минут
Внеурочная деятельность
с 13:20 (после 5 урока) или
с 14:10 (после 6 урока) или
с 15:00 (после 7 урока)
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 15 апреля 2024 года по 24 мая 2024 года без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.
В соответствии с частью 17 статьи 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
(Федеральный закон от 08.06.2020 № 164-ФЗ «О внесении изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации») промежуточная аттестация может быть проведена с применением электронного
обучения.

3.4.

Класс

Учебный предмет

5-9
5-9
5-9
5-6
7-9
7-9
5-9
5-6
5-9
6-9
5-9
7-9
8-9
5-9
5-8
5-7
5-9
7-9
5-9

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовно-нравственной культуры народов России
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура

Форма промежуточной
аттестации
ВПР
Контрольная работа
Контрольная работа/ВПР
ВПР
Контрольная работа/ ВПР
Контрольная работа/ ВПР
Контрольная работа
Проект
Контрольная работа/ ВПР
Контрольная работа/ ВПР
Контрольная работа/ ВПР
Контрольная работа/ ВПР
Контрольная работа/ ВПР
Контрольная работа/ ВПР
Проект
Проект
Проект
Контрольная работа
Сдача норм ГТО

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.

Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:

12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной
войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

27 августа: День российского кино.
3.5.

Характеристика условий реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС

Требования к условиям реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего образования - создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Организации для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе

адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных
планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
организации сетевого взаимодействия Организаций, организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ основного общего образования, которое направлено на обеспечение качества условий

образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том
числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ основного общего образования.

При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации.
Информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего образования, в том
числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов,
необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации обеспечивается в том
числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода

обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Организации, так и за ее пределами
(далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и
результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы основного общего образования;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения
информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых Организацией при реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов материальнотехнического и учебно-методического обеспечения.
Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы основного общего образования, в
том числе адаптированной.
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением образовательной

деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего образования,
требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений
для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры Организации.
1) В зональную структуру образовательной организации включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками;

– библиотека;
– спортивные сооружения (залы, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
– территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкафы для хранения учебных пособий.

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя с периферией;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности
ибезопасности образовательного процесса. Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;

– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии, дополнительно
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных
работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда Организации включает комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное

ИКТ-оборудование,

коммуникационные

каналы,

систему

современных

педагогических

технологий,

обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
возможность

использования

образовательной среды;

участниками

образовательного

процесса

ресурсов

и

сервисов

цифровой

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
При реализации адаптированных программ основного общего образования информационно-образовательная среда
Организации учитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников
Организации в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.

Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем Организации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, включает характеристики оснащения библиотеки, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в
том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология,
литература, география, история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы основного
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе

к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включаетдетскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
1)

преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательной

деятельности

при

реализации

образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных
детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих реализацию
программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень Организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения участников
образовательных отношений, развития психологической службы Организации.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация
образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, посредством организации
психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе его внедрения, развития
психологической культуры всех участников образовательного процесса.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс на этапе введения ФГОС
ООО.
Субъектом сопровождения являются: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 5-х-9-х классов.
Общий контроль за реализацией модели психолого-педагогического сопровождения осуществляет директор школы.
Текущий контроль возлагается на заместителей директора школы. Промежуточные результаты работы анализируются
на совещаниях при директоре школы согласно плану работы.
В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:
- администрация школы,

- классные руководители,
- учителя-предметники.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса;
комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса
в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, администрации и др.;
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к
предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнёрства,
открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ;
технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе.
Цель: сохранение психического здоровья учащихся в условиях введения ФГОС ООО, создание социальнопсихологических условий в образовательной среде, способствующих социализации личности и успешному обучению.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения
ФГОС ООО;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей,
педагогов.

3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у обучающихся младшего
школьного возраста и обучающихся основной школы.
4. Сопровождение обучающихся в условиях основной школы:
- адаптации к новым условиям обучении;
- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;
- помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута;
- формирование жизненных навыков;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
-профилактика девиантного поведения;
- предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;
- сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся, находящихся под опекой.
5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического
развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных
действий.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи таким детям.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальный уровень психолого-педагогического сопровождения учащихся подразумевает исключительно
индивидуальную работу педагогов и специалистов с учащимся. Индивидуальная работа проводится для детей с
выраженными трудностями в развитии и обучении. Объектами сопровождения на данном уровне выступают дети с
нарушениями здоровья, с трудностями в адаптации и учебе, с эмоционально-волевыми нарушениями, с выраженными
дефектами развития.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель разрабатывает план развития класса и каждого ученика.
Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
Уровень учреждения. На данном уровне ведется учителями-предметниками, классными руководителями,
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в
обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. Разрабатывается план дальнейших действий,
направленный на решение возникших трудностей ребенка. На данном уровне также реализуется профилактические
программы,

охватывающие

значительные

группы

учащихся,

осуществляется

экспертная,

консультативная,

просветительская работа с администрацией и учителями.
Основные формы сопровождения
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности,
поведения и психического состояния школьников, влияющих на процесс обучения. Составление индивидуального
образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по
составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация
условий для реализации индивидуального маршрута развития.
Консультирование(индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности,
способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности
его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организацию работы, прежде всего, с учащимися,
имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Просвещение и образование (психологическое)детей и взрослых - формирование потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного

развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Экспертиза(образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательного учреждения).
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
1.Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся. Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни
Форма

Уровень

Содержание

Предполагаемый

сопровождения

сопровождения

работы

результат

Психологическая

На уровне

1) анкетирование учащихся «Наша школа»;

Обеспечение и

диагностика

ОУ

2) опрос учителей «Основныепсихолого-

мониторинг

и экспертиза

педагогическиепроблемы образовательно-

безопасности

образовательно-

воспитательного процесса»;

образовательно-

воспитатель-

3) анкетирование родителей« Ваша

воспитательной

ной среды

удовлетворенностьобразовательно-воспитательным

среды для

процессом в ОУ»;

участников ОВП

На уровне

1)исследование психологическогоклимата классного

класса

коллектива;
2) диагностика уровня тревожности учащихся;
3) опросы классных руководителей по
психологическим проблемамобучения и воспитания в
классе;
4) анкетирование родителей попсихологическому
самочувствиюих детей в классном коллективе;

Просвещение

На уровне

1) выступления на педагогическихсоветах по

Формирование и

и профилактика

ОУ

проблемамсохранения психического

развитие

здоровьясубъектов образовательно-воспитательного

психолого-

процесса;

педагогической

2) проведение лекций, бесед,презентаций по

компетентности

вопросамвозрастных и индивидуальных

педагогических

особенностей психологического

иадминистративных

развития подростков и профилактике проблем,

работников,

связанныхс их психическим здоровьем

родительской

наобщешкольных родительскихсобраниях

общественности

На уровне

проведение классных часов потематике

укрепление

класса

сохраненияпсихического здоровья,профилактике

психологического,

вредных привычеки зависимостей

физического и

На уровне

Проведение тренинговпрофилактики

социального

группы

тревожностей,зависимостей и иных

здоровья

формаддиктивного поведения (позапросам

обучающихся;

классныхруководителей)

сформированность у

Индивидуальное Углубленная индивидуальнаяпсиходиагностика и (по

Консультирование

запросамучащихся, родителей, классных

ценностных

руководителей)

установок на

На уровне

консультирование учащихся, ихродителей по

здоровый и

класса

проблемамсохранения и укрепления

безопасный

Индивидуальное психологического здоровьяучащихся
Коррекционно-

На уровне

Проведение групповых занятий сэлементами тренинга

развивающая

класса

с подростками со сходными

работа

обучающихся

психологическими проблемами(тревожность,
аддиктивноеповедение и т.д.)
Индивидуальное Проведение индивидуальныхкоррекционных занятий
сподростками, имеющимипсихологические проблемы

2.Мониторинг и развитие возможностей и способностей обучающихся

образ жизни

Форма

Уровень

Содержание работы

Предполагаемый результат

сопровождения

сопровождения

Диагностика

На уровне

1) проведение групповойпсиходиагностики

Выявление уровняи структуры

класса

уровняи структурыинтеллектуальных

Общихспособностей

способностей

учащихся, ихинтересов и

2)анкетирование по выявлению интересов и

оказание импсихологической

склонностей учащихся

помощи ввыстраивании

Индивидуально

Индивидуальная углубленная

индивидуальнойтраектории

е

психодиагностика интересов,

обучения

склонностей и способностей
учащихся (по запросам учащихся,родителей)
Просвещение

На уровне

Выступления на общешкольных и классных

ОУ

родительских собраниях по темам,

На уровне

посвященным роли родителей в выявлении и

класса

развитии общих и специальных способностей
подростков

Консультирование

На уровне

Групповое консультированиеучащихся по

класса

способам и приемам развития общих

способностей (в рамках классных часов)
Индивидуально

Индивидуальное

е

консультирование учащихся по
способам и приемам развития
общих и специальныхспособностей

Коррекционно-

На уровне

Проведение курса занятий с

Повышениеуровня развития

развивающая

класса

элементами тренинга дляучащихся 5-ых

Общихспособностей

классов «Учисьучиться!»

учащихся,овладение ими

Групповые и индивидуальные

психологическими

коррекционно-развивающие

способами иприемами

Индивидуально

занятия с учащимися, имеющимипроблемы

развитияспособностей

е

обучения, связанные снедостаточным уровнем

работа
Групповое

развитияобщих способностей
3. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Форма

Уровень

сопровождения

сопровождения

Экспертиза

На уровне ОУ

Содержаниеработы

Предполагаемый
результат

Работа в составе медикопсихолого-

Созданиеблагоприятной

педагогическойкомиссии по выявлению и

образовательной

сопровождению детей с особыми

среды для детей с

образовательными потребностями

ООП.
Психологическое

Диагностика

Просвещение

Индивидуально

Индивидуальная диагностикаособенностей

обеспечение их

е

личностногоразвития и психологических

индивидуальнойучебной

проблем детей с ООП

траектории

На уровне ОУ

Выступления на педсоветахпо тематике,
посвященнойпсихолого-педагогическому
сопровождению детей сособыми
образовательнымипотребностями;

Консультировани

Индивидуально

1) Индивидуальноеконсультирование

е

е

классныхруководителей иучителейпредметников,работающих с детьми с
ООП;
2) Индивидуальноеконсультирование
родителей детей с ООП

Коррекционноразвивающая

Групповое

Проведение групповыхкоррекционноразвивающихзанятий с детьми с ООП

работа

Индивидуально

Индивидуальные занятия сдетьми с ООП

е
4.

Выявление

и

поддержка

одарённых

детей.

Психолого-педагогическая

поддержка

участников

олимпиадного движения
Форма

Уровень

Содержание

Предполагаемый

сопровождения

сопровождения

работы

результат

Диагностика

На уровне

Диагностика общей

Развитиеспособностей

класса

одаренности учащихся с

учащихся.Психологическое

помощью специальных методик,

обеспечение ихиндивидуальной

анкет, тестови т.п.

учебной

1) Консультирование

траектории

Консультировани

Групповое

е

педагогов попсихологическим
Индивидуальное

проблемам работы с
одаренными детьми,
участниками олимпиадного
движения;
2) Консультирование
одаренных детей –

участниковолимпиадного
движения по
психологическим
аспектам подготовкии участия в
предметных олимпиадах
Развивающая

Групповое

работа

Проведение тренингов
уверенности в себе,
саморегуляции, антистресстренингов для
участниковолимпиадного
движения

Индивидуальное

Развивающие занятия с
участниками олимпиадного
движения (по запросам
учителей-предметников,
учащихся)

5. Обеспечение осознанного и ответственного выбора учащимися дальнейшей профессиональной сферы
деятельности

Форма

Уровень

сопровождения

сопровождения

Диагностика

На уровне класса

Консультирование

Содержаниеработы

результат
Проведение групповой

Личностное и

профориентационной

профессиональное

диагностики учащихся 9-х

самоопределение

классов по определению их

обучающихся.

профессиональных

Осознанный

интересов, склонностей,

выбор профиля

намерений (авторские методики)

обучения в старших

Групповое

1) Консультирование

Индивидуальное

учащихся по вопросам
профессионального
самоопределения;
2) Консультирование
учащихся по результатам
групповой ииндивидуальной
профориентационной
диагностики

Просвещение

На уровне ОУ

Предполагаемый

Выступление на

классах

общешкольных
родительских собраниях по
тематике, посвященной роли
родителей в
профессиональном
самоопределении детей;
На уровне класса

1) Проведение классных
часов в 5-9-х классах
по профориентационной тематике

6. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников. Поддержка
ученического самоуправления
Форма

Уровень

Содержание

Предполагаемый

сопровождения

сопровождения

работы

результат

Диагностика

На уровне

1) Определение уровняРазвитиякоммуникативных

Сформированные

класса

иорганизационныхспособностейучащихся;

коммуникативные

2) Выявлениенеформальныхлидеров классных

иорганизаторские

коллективов

навыки.

КонсультированиеКлассных руководителей по

Высокий уровень

Консультировани

На уровне ОУ

е

формированию активаи содействию развития

развития

ученического самоуправления

ученического

Индивидуально

Консультирование учащихсяпо проблемам

самоуправления

е

коммуникациии развития ихкоммуникативных и
лидерских качеств

Развивающая

Групповое

Проведение тренингов общения, лидерства и т.п.

работа

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
№ п/п

компетентности

Характеристики компетентностей

педагога

Показатели оценки
компетентности

I. Личностные качества
1.1

Вера в силы и

Данная компетентность является выражением

возможности

гуманистической позиции педагога. Она отражает

обучающихся

основную задачу педагога – раскрывать
потенциальные возможности обучающихся. Данная

– Умение создавать ситуацию успеха
для обучающихся;
– умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,

компетентность определяет позицию педагога в

мобилизующее академическую

отношении успехов обучающихся. Вера в силы и

активность;

возможности обучающихся снимает обвинительную

– умение находить положительные

позицию в отношении обучающегося,

стороны у каждого обучающегося,

свидетельствует о готовности поддерживать

строить образовательный процесс с

ученика, искать пути и методы, отслеживающие

опорой на эти стороны, поддерживать

успешность его деятельности. Вера в силы и

позитивные силы развития;

возможности ученика есть отражение любви к

– умение разрабатывать

обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка индивидуально-ориентированные
– значит верить в его возможности, создавать
образовательные проекты
условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
1.2

Интерес к

Интерес к внутреннему миру обучающихся

внутреннему миру предполагает не просто знание их индивидуальных
обучающихся

– Умение составить устную и
письменную характеристику

и возрастных особенностей, но и выстраивание всей обучающегося, отражающую разные
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты

аспекты его внутреннего мира;
– умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные

педагогической деятельности

образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
– умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
– умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира

1.3

Открытость к

Открытость к принятию других позиций и точек

принятию других

зрения предполагает, что педагог не считает

позиций, точек

единственно правильной свою точку зрения. Он

зрения

интересуется мнением других и готов их

(неидеологизирова поддерживать в случаях достаточной аргументации.
нное мышление

Педагог готов гибко реагировать на высказывания

педагога)

обучающегося, включая изменение собственной
позиции

– Убеждённость, что истина может
быть не одна;
– интерес к мнениям и позициям
других;
– учёт других точек зрения в
процессе оценивания обучающихся

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога в
глазах обучающихся

– Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
– знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
– возможность продемонстрировать
свои достижения;
– руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность владения
классом

– В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
– эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
– не стремится избежать
эмоционально напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная

В основе данной компетентности лежит вера в

направленность на собственные силы, собственную эффективность.

– Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;

педагогическую

Способствует позитивным отношениям с коллегами

– позитивное настроение;

деятельность.

и обучающимися. Определяет позитивную

– желание работать;

Уверенность в

направленность на педагогическую деятельность

– высокая профессиональная

себе

самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение

Основная компетенция, обеспечивающая

– Знание образовательных

перевести тему

эффективное целеполагание в учебном процессе.

стандартов и реализующих их

урока в

Обеспечивает реализацию субъект-субъектного

программ;

педагогическую

подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта

задачу

деятельности, лежит в основе формирования
творческой личности

– осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
– владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить

Данная компетентность является конкретизацией

– Знание возрастных особенностей

педагогические

предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучающихся;

цели и задачи

обучения и благодаря этому связана с мотивацией и

сообразно

общей успешностью

возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

– владение методами перевода цели
в учебную задачу на конкретном
возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение

Компетентность, позволяющая обучающемуся

обеспечить успех

поверить в свои силы, утвердить себя в глазах

в деятельности

окружающих, один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

– Знание возможностей конкретных
учеников;
– постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
– демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам

3.2

Компетентность

Педагогическое оценивание служит реальным

в педагогическом

инструментом осознания обучающимся своих

оценивании

достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

– Знание многообразия
педагогических оценок;
– знакомство с литературой по
данному вопросу;
– владение различными методами
оценивания и их применение

3.3

Умение
превращать
учебную задачу в

Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

– Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
– ориентация в культуре;

личностно

– умение показать роль и значение

значимую

изучаемого материала в реализации
личных планов

IV. Информационная компетентность
4.1

Компетентность

Глубокое знание предмета преподавания,

– Знание генезиса формирования

в предмете

сочетающееся с общей культурой педагога.

предметного знания (история,

преподавания

Сочетание теоретического знания с видением его

персоналии, для решения каких

практического применения, что является

проблем разрабатывалось);

предпосылкой установления личностной
значимости учения

– возможности применения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
– владение методами решения
различных задач;
– свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных

4.2

Компетентность
в методах

Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,

– Знание нормативных методов и
методик;

преподавания

предусмотренных программой. Обеспечивает

– демонстрация личностно

индивидуальный подход и развитие творческой

ориентированных методов

личности

образования;
– наличие своих находок и методов,
авторской школы;
– знание современных достижений в
области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
– использование в учебном процессе
современных методов обучения

4.3

Компетентность

Позволяет осуществить индивидуальный подход к

– Знание теоретического материала

в субъективных

организации образовательного процесса. Служит

по психологии, характеризующего

условиях

условием гуманизации образования. Обеспечивает

индивидуальные особенности

деятельности

высокую мотивацию академической активности

обучающихся;

(знание учеников

– владение методами диагностики

и учебных

индивидуальных особенностей

коллективов)

(возможно, со школьным

психологом);
– использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
– разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
– владение методами социометрии;
– учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
– знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
4.4

Умение вести

Обеспечивает постоянный профессиональный рост

самостоятельный

и творческий подход к педагогической

поиск

деятельности.

информации

Современная ситуация быстрого развития

– Профессиональная
любознательность;
– умение пользоваться различными
информационно-поисковыми

предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и

технологиями;
– использование различных баз
данных в образовательном процессе

умений, что обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение

Умение разработать образовательную программу

– Знание образовательных

разработать

является базовым в системе профессиональных

стандартов и примерных программ;

образовательную

компетенций. Обеспечивает реализацию принципа

программу,

академических свобод на основе индивидуальных

разработанных образовательных

выбрать учебники

образовательных программ. Без умения

программ:

и учебные

разрабатывать образовательные программы в

комплекты

современных условиях невозможно творчески

содержанию, источникам

организовать образовательный процесс.

информации;

– наличие персонально

Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на развитие должны реализовываться программы;
обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных

характеристик обучающихся;

программ позволяет осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных

– обоснованность используемых
образовательных программ;
– участие обучающихся и их
родителей в разработке

комплектов является составной частью разработки

образовательной программы,

образовательных программ, характер

индивидуального учебного плана и

представляемого обоснования позволяет судить о

индивидуального образовательного

стартовой готовности к началу педагогической

маршрута;

деятельности, позволяет сделать вывод о готовности

– участие работодателей в

педагога учитывать индивидуальные

разработке образовательной

характеристики обучающихся

программы;
– знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления образованием;
– обоснованность выбора учебников
и учебно-методических комплектов,

используемых педагогом
5.2

Умение
принимать

Педагогу приходится постоянно принимать
решения:

– Знание типичных педагогических
ситуаций, требующих участия

решения в

– как установить дисциплину;

педагога для своего решения;

различных

– как мотивировать академическую активность;

педагогических

– как вызвать интерес у конкретного ученика;

правил, используемых для различных

ситуациях

– как обеспечить понимание и т. д.

ситуаций;

– владение набором решающих

– владение критерием
предпочтительности при выборе того
Разрешение педагогических проблем составляет
суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные

или иного решающего правила;
– знание критериев достижения
цели;
– знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
– примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
– развитость педагогического
мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентность

Является одной из ведущих в системе

– Знание обучающихся;

в установлении

гуманистической педагогики. Предполагает

– компетентность в целеполагании;

субъект-

способность педагога к взаимопониманию,

– предметная компетентность;

субъектных

установлению отношений сотрудничества,

– методическая компетентность;

отношений

способность слушать и чувствовать, выяснять

– готовность к сотрудничеству

интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
6.2

Компетентность

Добиться понимания учебного материала – главная

в обеспечении

задача педагога. Этого понимания можно достичь

понимания

путём включения нового материала в систему уже

педагогической

освоенных знаний или умений и путём

задачи и способах

демонстрации практического применения

деятельности

изучаемого материала

– Знание того, что знают и понимают
ученики;
– свободное владение изучаемым
материалом;
– осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
– демонстрация практического

применения изучаемого материала;
– опора на чувственное восприятие
6.3

Компетентность

Обеспечивает процессы стимулирования учебной

в педагогическом

активности, создаёт условия для формирования

оценивании

самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направ-

– Знание функций педагогической
оценки;
– знание видов педагогической
оценки;
– знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
– владение методами
педагогического оценивания;

лять развитие обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой педагога

– умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
– умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке

6.4

Компетентность

Любая учебная задача разрешается, если

в организации

обучающийся владеет необходимой для решения

информационной

информацией и знает способ решения. Педагог

– Свободное владение учебным
материалом;
– знание типичных трудностей при

основы

должен обладать компетентностью в том, чтобы

деятельности

осуществить или организовать поиск необходимой

обучающегося

для ученика информации

изучении конкретных тем;
– способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
– умение выявить уровень развития
обучающихся;
– владение методами объективного
контроля и оценивания;
– умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)

6.5

Компетентность
в использовании

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

– Знание современных средств и
методов построения образовательного

современных

процесса;

средств и систем

– умение использовать средства и

организации

методы обучения, адекватные

учебно-

поставленным задачам, уровню

воспитательного

подготовленности обучающихся, их

процесса

индивидуальным характеристикам;
– умение обосновать выбранные
методы и средства обучения

6.6

Компетентность

Характеризует уровень владения педагогом и

в способах

обучающимися системой интеллектуальных

умственной

операций

деятельности

– Знание системы интеллектуальных
операций;
– владение интеллектуальными
операциями;
– умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
– умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой

задаче

Требования к кадровым условиям реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной.
Описание кадровых условий реализации программы основного общего образования включает:
Должность

Должностные

Количество

Уровень квалификации работников ОУ

обязанности

работников в ОУ

Требования к уровню

(требуется/

квалификации

Фактический

имеется)
руководитель

обеспечивает

высшее профессиональное

Высшее

системную

образование по направлениям

образование, учитель

образовательную и

подготовки «Государственное и математики и

административно-

муниципальное правление»,

информатики, пройдена

хозяйственную

«Менеджмент», Управление

профессиональнальная

работу

персоналом» и стаж работы на

переподготовка по

образовательного

педагогических должностях не

программе "Менеджмент

учреждения

менее 5 лет либо высшее

в образовании", стаж

профессиональное образование

работы на

1/1

и дополнительное

педагогической

профессиональное образование

должности более 5 лет.

в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
заместитель

координирует

высшее профессиональное

высшее «Управление

руководителя

работу

образование по направлениям

персоналом», стаж

преподавателей,

подготовки «Государственное и работы на

воспитателей,

муниципальное управление»,

педагогической

разработку учебно-

«Менеджмент», «Управление

должности более 5 лет.

методической и

персоналом» и стаж работы на

иной документации.

педагогических должностях не

Обеспечивает

менее 5 лет либо высшее

совершенствование

профессиональное образование

методов

и дополнительное

1/1

учитель

организации

профессиональное образование

образовательного

в области государственного и

процесса.

муниципального управления

Осуществляет

или менеджмента и экономики

контроль за

и стаж работы на

качеством

педагогических или

образовательного

руководящих должностях не

процесса.

менее 5 лет

осуществляет

высшее профессиональное

высшее

обучение и

образование и среднее

профессиональное

воспитание

профессиональное образование

образование и среднее

10/10

обучающихся,

профессиональное

способствует

образование

формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения

образовательных
программ
педагог

осуществляет

высшее профессиональное

среднее

дополнительно

дополнительное

образование или среднее

профессиональное

профессиональное образование

образование

Высшее или среднее

Среднее

доступ

профессиональное образование

профессиональное

обучающихся к

по специальности

образование

информационным

«Библиотечно-информационная

ресурсам, участвует

деятельность»

1/1

го образования. образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
библиотекарь

обеспечивает

в их духовно-

1/1

нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
бухгалтер

выполняет работу

бухгалтер II категории: высшее

Высшее

по ведению

профессиональное

профессиональное

бухгалтерского

(экономическое) образование

образование

учёта имущества,

без предъявления требований к

обязательств и

стажу работы или среднее

хозяйственных

профессиональное

операций.

(экономическое) образование и

1/1

стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет.
Бухгалтер: среднее

профессиональное
(экономическое) образование
без предъявления требований к
стажу работы или специальная
подготовка по установленной
программе и стаж работы по
учёту и контролю не менее
3 лет.
МБОУ «Барабинская ООШ им. Героя Советского Союза И.И. Черепанова» укомплектовано работниками
пищеблока и вспомогательным персоналом 100%.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Всего педагогов, прошедших повышение квалификации в соответствии с требованиями ФГОС ООО – 10 человек
(100%).
Должность

Наименование программы

Количество
часов

Учитель иностранного

Информационно –коммуникационные технологии как средство реализации

языка

требований ФГОС

80

Учитель истории

Преподавание истории и обществознания в соответствии с ФГОС общего

108

образования
Учитель информатики

ЕГЭ по информатике. Информационные технологии в образовании

72

Учитель физики

«Проектирование деятельности учителя физики в соответствии с ФГОС»

108

Директор

Менеджмент организации

570

Зам. директора по УВР

Менеджмент организации

570

Учитель информатики

Информационные и коммуникационные технологии как средство реализации

80

требований ФГОС
Учитель биологии и

«Развитие универсальных учебных действий обучающихся в процессе

химии

преподавания естественнонаучных дисциплин в соответствии с ФГОС общего

108

образования»
Учитель иностранного

ФГОС ООО: идеология, содержание, технологии введения

108

языка

Развитие кадрового потенциала в условиях реализации ФГОС

16

Учитель математики

ФГОС ООО: идеология, содержание, технологии введения

108

Директор

Управление введением федеральных государственных стандартов общего

108

образованияВариативный модуль: Управление введением ФГОС основного
общего образования
Зам. директора по УВР

Управление введением федеральных государственных стандартов общего

108

образованияВариативный модуль: Управление введением ФГОС основного
общего образования
Учитель обществознания

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования:

и географии

идеология, содержание, технологии введения

108

Вариативный модуль: для педагогов основной школы (с ДОТ)
Учитель русского языка и

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования:

литературы

идеология, содержание, технологии введения

120

Вариативный модуль «Преемственность в реализации ФГОС основного и
среднего общего образования в предметной области «Филология» (русский язык
и литература)»
Учитель технологии

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

120

образования: идеология, содержание, технологии ведения
Директор

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

120

образования: идеология, содержание, технологии ведения
Учитель физической

Педагогическая деятельность по физической культуре в средней школе в

культуры

условиях реализации ФГОС ООО

72

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС ООО:

‒

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

‒

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее

освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного

решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
Цель: обеспечение методических условий для эффективного введения федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Задачи:
-выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования по введению ФГОС;
-создать нормативно - правовую и методическую базу по введению ФГОС ООО;
-обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО, ориентировать их на ценностные
установки, цели, задачи, определенные Стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной
деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально - творческого и социально - психологического потенциала
личности ребенка;
-освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.
Мероприятия

Сроки

Ответственный

Укомплектование ОУ педагогическими кадрами, проведение тарификации на текущий

Август

Директор

Август

Директор,

учебный год
Разработка и утверждение рабочих программ по учебным предметам, факультативам,
индивидуально-групповым занятиям, элективным курсам

руководитель
ШМО

Разработка и утверждение рабочих программ дополнительных объединений,

Сентябрь

спортивных секций

Директор,
руководитель
ШМО

Организация и составление графика взаимопосещения уроков, контроль за
выполнением графика
Организация работы по выполнению единых требований к проведению контрольнооценочной деятельности педагогическими работниками
Организация работы по выполнению единых требований к ведению документации

Сентябрь,

Зам. директора

январь

по УВР

1 раз в

Зам. директора

четверть
1 раз в
четверть

Участие педагогических работников в профессиональных конкурсах районного,
областного уровней
Организация работы педагогических работников по паспортизации учебных кабинетов

по УВР
Зам. директора
по УВР

В течение

Зам. директора

года

по УВР

В течение

Зам. директора

Организация работы по подготовке и проведению государственной (итоговой)
аттестации обучающихся.

года

по УВР

В течение

Зам. директора

года.

по УВР

Март
Участие педагогических работников в проведении педагогических советов ОУ

Организация, проведение на базе ОУ научно-практических семинаров

В течение

Зам. директора

года

по УВР

В течение

Руководитель

года
Подготовка отчетности по основным направлениям деятельности в соответствии с

Май

функциональными обязанностями

ШМО
Руководители
структурных
подразделений

Систематическое ознакомление с изменениями, дополнениями в нормативно-правовой
базе, регламентирующей функционирование образовательного учреждения по

В течение

Администрация

года

основным вопросам его деятельности

Квалификация педагогических работников Организации отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего образования, получают

дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего
образования.
Требования к финансовым условиям реализации программы основного общего образования.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного
основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования осуществляться в
объеме не ниже определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" .
Финансовое

обеспечение

осуществляется

на

основе

окладной

системы.

Введение

окладной

системы

финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.

Применение принципа окладной системыфинансирования на уровне образовательного учреждения заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Расходы на обеспечение образовательного процесса включают в себя:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов, повышающих
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления на оплату труда;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение,
повышение

квалификации

педагогического

и

административно-управленческого

персонала

образовательных

учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
окладной системы, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из должностного оклада, специальной части и
стимулирующей части. Стимулирующая доля фонда оплаты труда составляет — от 20% - до 40%. Система
стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия органов
общественно-государственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения
профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также показатели качества
обучения

и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных

компетентностях.
Должностной оклад состоит из минимального размера оклада, рассчитанного для образования учащихся на 18
часов, сельские выплаты в размере 25%, категория педагогических работников и повышающий коэффициент по оплате
труда за дополнительные виды работ.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах
образовательного учреждения.

Контроль за состоянием системы условий ООП ООО
Контроль за состоянием системы
Объект
контроля

условий реализации в ООосуществляет администрация ОУ АГО.
Содержание контрольных действий

Кадровые
условия

-Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной квалификации педагогических и
иных работников образовательной организации, работающих в условиях реализации ФГОС.
-Оценка результативности их деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы в соответствии с требованиями ФГОС.
-Организация работы с молодыми педагогами, проверка её исполнения.

Психолого-Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной квалификации работников
педагогическ образовательного учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
ие условия
-Принятие решений о направлениях психолого- педагогической работы в школе.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Финансово-Осуществление расчетов потребности всех протекающих процессов в ресурсах и отражение этой
экономическ потребности в школе.
ие условия
-Осуществление маркетинговых исследований по изучению спроса образовательных услуг в
пределах бюджетной деятельности.
Материально -Оценка степени соответствия материально- технического обеспечения требованиям ФГОС и
-технические федеральным требованиям к минимальной оснащенности учебной деятельности.
условия
-Анализ занятости помещений ОУ, эффективности их использования; соответствия требованиям к
оборудованию и учебным помещениям с учетом особенностей образовательной деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материальнохозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

Учебнометодически
е условия

-Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения требованиям ФГОС.
-Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние учебно-методического
обеспечения в образовательной организации.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

Информацио
нные условия

-Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой информации для участников
образовательных отношений, методических служб, органов управления образованием.
-Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние информационного
обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.