Управление образования Администрации Артинского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Барабинская основная общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Ивана Ивановича Черепанова»
Принято на заседании
педагогического совета:
протокол № 2 от 30.08.2023.

Утверждено:
приказом директора МБОУ «Барабинская ООШ
им. Героя Советского Союза И. И. Черепанова»
№ 97-ОД от 30.08.2023. г.

Основная образовательная программа
начального общего образования
(ФГОС 1-4 классы)
(в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО)

с. Бараба
1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС
ПРИЛОЖЕНИЯ

3
3
11
36
48
48
50
59
95
95
102
106
112
116

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Барабинская основная
общеобразовательная школа имени героя Советского Союза Ивана Ивановича Черепанова»
Сокращенное наименование: МБОУ «Барабинская ООШ имени героя Советского Союза И.И. Черепанова»
Тип - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Вид - основная общеобразовательная школа
МБОУ «Барабинская ООШ им. Героя Советского Союза И.И. Черепанова» расположена в сельском населенном
пункте. От районного центра удалена на 18 км., до школы с. Свердловское – 12 км., до школы с. Сажино – 15 км. Является
единственным образовательным учреждением в селе. Возле школы проходит трасса федерального значения.
Контактная информация:
Адрес: 623362 Свердловская обл., Артинский район, с.Бараба, ул. Юбилейная, д. 6
тел: 8 (34391) 4-65-99, 8 (34391) 4-65-88
e-mail: shkola_baraba@mail.ru
web- сайт: http://baraba.uralschool.ru/
Лицензия: № 19716 от 07.05.2018.
Свидетельство о государственной аккредитации: № 9457 от 31.05.2018.
3

На основании имеющейся лицензии Школа реализует следующие образовательные программы:
1.

общеобразовательные:



начального общего образования;



основного общего образования;

2.

программы дополнительного образования.

Характеристика контингента обучающихся:
Школу посещают дети из трёх деревень: д. Большие Карзи, с. Бараба, д. Омельково. Из соседних деревень
осуществляется подвоз на школьном автобусе. На уровне начального образования возраст обучающихся 6,6-11 лет.
Продолжительность обучения в начальной школе – 4 года.
Основная форма организации обучения - классно-урочная.
Целями реализации ОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих принципов формирования
содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего
образования, отражённых в ФГОС НОО;

4

создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное
развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-технического

творчества

и

проектно-

исследовательской деятельности;
5

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации.
ОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ФОП НОО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании знаний,
умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;

6

6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика программы начального общего образования
7

Образовательная программа начального общего образования (далее – ОП НОО) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
ОП

НОО

является

основным

документом,

определяющим

содержание

общего

образования,

а

также

регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы МБОУ «Барабинская ООШ им. Героя Советского Союза И.И.
Черепанова» отражает требования ФГОС НОО и содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы
начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–пояснительную записку;
–планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования;
–систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования.
Содержательный

раздел

программы

начального

общего

образования

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
–рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
8

–программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
–учебный план;
–план внеурочной деятельности;
–календарный учебный график;
–календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в которых Организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
–характеристику условий реализации программы начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Барабинская ООШ им. Героя Советского Союза
И.И. Черепанова» разработана на основе нормативных документов:


Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) "Об образовании в Российской Федерации' (с

изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023)

9



Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования”


Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809)


Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении

санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"


Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 "Об утверждении федеральной образовательной

программы начального общего образования" [Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 N 74229)
ОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения
ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не составляет
менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Программа начального общего образования реализуется на государственном языке (русский) Российской Федерации.

10

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения ОП НОО соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования:
1) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
11

2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а
также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования, является системно-деятельностный
подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том
числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
12

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:

13

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;
14

2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
15

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
16

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;

17

2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию,
содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание
воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые
средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать
диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста; использовать
выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;

18

письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с
представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные
материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе
текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
19

представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач
и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области "Иностранный язык" должны
быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир
моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания
20

речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в процессе общения
на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов,
построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений;
основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных
грамматических явлений;

21

3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно
писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного
общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран изучаемого
языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики;

22

8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в
совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения
информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области "Математика и информатика"
должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;

23

2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение
геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие таблицы, схемы,
столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных
ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
24

1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю,
России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии
объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях
родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о
природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и
опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
25

измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения
в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета
"Основы религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
изучаются учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" должны обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении;
26

3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (православного христианства),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния православной религиозной
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
27

По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской традиции на отношения
в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
28

11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (буддизма), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;

29

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской традиции на
отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
30

5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской традиции на отношения
в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека;
31

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы религиозных
культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий народов России,
называть имена их основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых сооружений, религиозных
служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных традиций на
отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";

32

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для нравственного развития
человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в обществе нормы морали и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами российской светской
(гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности, нравственные нормы
поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
33

8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории
России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать любые случаи
унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной
выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических
изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
34

2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание отдельных
музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества,
многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании,
моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и
художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей
деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая культура"
должны обеспечивать:

35

1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для
подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной
игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материально-технической базы бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
активности.

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП НОО.

Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших ОП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования
36

и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
37

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию.2
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

1
2

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

38

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
39

Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о воспитательной
деятельности образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально
значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку только следующих
качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по
оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения
ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.

40

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся умений:

41

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа

с

информацией

как

одно

из

познавательных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает

сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать

с

несовершеннолетних

помощью

взрослых

обучающихся)

(педагогических

правила

работников,

информационной

родителей

безопасности

при

(законных

представителей)

поиске

информацинно-

в

телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
42

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:

43

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование
и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач)
в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и промежуточной
оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.

44

В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание и
периодичность

мониторинга

устанавливаются

решением

педагогического

совета

образовательной

организации.

Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно включать:

45

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.

46

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

47

2.

2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),

учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования

и

разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания

48

различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
представлены в качестве отдельных документов в приложении к данной ОП НОО и содержат 3 пункта в соответствии с
«Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана ОП НОО:
1. Русский язык
2. Литературное чтение
5. Иностранный язык (английский)
6. Математика
7. Окружающий мир
8. Основы религиозных культур и светской этики:
9. Изобразительное искусство
10. Музыка
11. Технология
49

12. Физическая культура
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
являются приложением к ОП НОО и размещается на официальном сайте ОО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее ‒
УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисковоисследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная
характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
50

освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности
обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация,
выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
51

возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса,
образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание
и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа – описания,
рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт
суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
52

планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные
решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
53

уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать –
значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
54

учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться
с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего
мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного

(виртуального)

представления

разных

объектов,

сюжетов,

процессов,

отображающих

реальную

действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
55

Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание
их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и
ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает способность
обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
56

изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение
их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

57

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на
различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то
есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В
задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1
и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и

58

самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.

2.3. Рабочая программа воспитания.

Пояснительная записка.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;

59

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
60

бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного

61

подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения
к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

62

5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.

63

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России, её территории,
расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и
другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины – России,
Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

64

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;

65

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую
среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
66

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает

ценности, принципы,

нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в общеобразовательной организации, составляющие
основу воспитательной системы. В традициях ОО, ежегодно проводимые образовательные события, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы: «День знаний», «День
Учителя», «День матери», «Новый год», «23 февраля», «8 марта», «День Победы», «Последний звонок», «Выпускной
вечер»;

67

•

участие в акциях «Бессмертный полк», «День солидарности в борьбе с терроризмом», «Всемирный день чистоты»,

«Весенняя неделя добра», «Красная гвоздика», «Ничто не забыто», «Георгиевская ленточка», «Вахта Памяти»,
«Блокадный хлеб
•

сотрудничество с МБУ РМ "Объединение детских, подростковых и молодежных клубов Артинского городского

округа» (добровольческие мероприятия, акции), оказание помощи пенсионерам, ветеранам труда, участникам военных
действий;
•

к значимым общешкольным событиям относятся общешкольные линейки, поднятие Государственного флага

Российской Федерации, юбилей ОО.
•

предоставление широкого спектра услуг дополнительного образования и внеурочной деятельности. В ОО

реализуются программы физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной
направленности и курсы внеурочной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы
и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа ОО представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,

68

«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках
дополнительного (вариативного) модуля «Детские общественные объединения», «Школьный спортивный клуб»,
«Школьный театр».
•

Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;

69

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими
работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками,
в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической направленности - «Разговоры о важном»,

70

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности – «Пресс-центр
«Луч», «ЮИД», «Еnjoy English», «Профминимум»;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров - «Школьный театр»,
«Акварелька», «Рукотворчество», «Мир петелек»;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности – «Юный турист»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности – «Секция общефизической подготовки».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

71

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в
образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;

72

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире - «Диктант Победы», «Свеча
памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе - «Последний
звонок», церемония вручения аттестатов;

73

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности - «Здоровье», «Знание», «Профориентация»,
«Творчество. Образовательная среда», «Традиции храни и создавай. Большая перемена»;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями, проводимые для жителей
населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности - военно-спортивная игра «Зарница», «Школа безопасности»;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
74

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами образовательной
организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другие), организуемые
в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает

совместную

деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
75

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических,

живописных,

фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры
и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
76

разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная

для

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями.
77

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку
для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;

78

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в

образовательной

организации

предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных
обучающимися;
представление

органами

ученического

самоуправления

интересов

обучающихся

в

процессе

управления

образовательной организацией;
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:

79

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации
эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и
с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия (ПДН, ТКДН и ЗП);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
80

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;

81

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами ОО являются: МАОУ АГО «Центр дополнительного образования», МАУ ДО «Артинская
ДЮСШ им. ЗТ России Ю.В. Мельцова», МБУ ДО Свердловской области «Артинская детская школа искусств»,
Артинская детская библиотека, Артинский краеведческий музей, МБУ «Центр культуры и народного творчества».
Модуль «Профориентация».
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

образовательной

организации

предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы;

82

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей,
дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного

онлайн-тестирования,

онлайн-курсов

по

интересующим

профессиям

и

направлениям

профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в ОО обеспечивают специалисты:
83

Должность
директор
заместитель
директора по
УВР
педагогорганизатор

советник
директора
по
воспитательной
работе и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями

Кол- во
1
1

1

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными представителями), учителями-предметниками.
Организует воспитательную работу в образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором Школьной
службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной организации.
Родительского и Управляющего советов.
Курирует деятельность педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Организация современного воспитательного процесса в школе, помощи реализации
идей и инициатив обучающихся, а также увеличении количества школьников,
принимающих участие в просветительских, культурных и спортивных событиях.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования» в части школьных
программ.
Курирует деятельность Школьного парламента, волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного образования, Школьного
спортивного клуба.

84

Педагогидополнительного
образования

6

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.

Классные
руководители

7

Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.

Учителя-

12

Реализует воспитательный потенциал урока.

предметники
Общая численность педагогических работников ОО –12 человек основных педагогических работников, из них
50 % имеют высшее педагогическое образование, 17 % – высшую квалификационную категорию, 17 % – первую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают классные руководители и педагог-логопед. Классное руководство в 1–9-х
классах осуществляют 7 классных руководителей. Ежегодно педагоги проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в ОО обеспечивают следующие локальные нормативноправовые акты:
•

Положение о классном руководстве.

•

Положение о дежурстве.

•

Положение о школьном методическом объединении.

•

Положение о внутришкольном контроле.
85

•

Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений.

•

Положение о Совете профилактики.

•

Положение об Управляющем совете.

•

Положение о школьной форме.

•

Положение о ПМПК.

•

Положение о социально-психологической службе.

•

Положение о школьной медиатеке.

•

Положение об организации дополнительного образования.

•

Положение о внеурочной деятельности обучающихся.

•

Положение об ученическом самоуправлении.

•

Правила внутреннего распорядка для обучающихся.

•

Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».

• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные

нормативные

акты

расположены

http://baraba.uralschool.ru/.
86

на

официальном

сайте

школы

по

адресу:

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
На уровне НОО обучается 6 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в ОО созданы особые
условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия
87

жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями

необходимо

ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием соответствующих
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
88

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
89

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград
даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

90

Портфолио включает подтверждение личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
91

развивающий

характер

осуществляемого

анализа ориентирует

на

использование

его

результатов

для

совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса .
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с педагогом-организатором, советником директора по
воспитанию, с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
92

проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за прошедший учебный
год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и
взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится педагогом-организатором (советником директора по воспитанию, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников - анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
93

деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого педагогом-организатором (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

94

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Барабинская

основная

общеобразовательная

школа

имени

Героя

советского

Союза

Ивана

Ивановича

Черепанова"(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ "Барабинская основная общеобразовательная
школа имени Героя советского Союза Ивана Ивановича Черепанова", разработанной в соответствии с ФГОС начального
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
95

Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Барабинская

основная

общеобразовательная школа имени Героя советского Союза Ивана Ивановича Черепанова"начинается01.09.2023и
заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах –
23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:


для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.



для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.

Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем
приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
96



учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;



использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день

по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).


Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
97

В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Барабинская основная общеобразовательная
школа имени Героя советского Союза Ивана Ивановича Черепанова" языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из учебных
модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися части
содержания(четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части, формируемой
участниками образовательных отношений, являются безотметочными.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной
текущего

аттестации

контроля

определяются

успеваемости

и

«Положением

промежуточной

о

аттестации

формах,

периодичности

обучающихся

Муниципальное

и

порядке
бюджетное

общеобразовательное учреждение "Барабинская основная общеобразовательная школа имени Героя советского Союза
Ивана Ивановича Черепанова".

98

Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает продолжительности
выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
99

Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
1

2

3

4

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

Иностранный язык

Иностранный язык

0

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознание и
естествознание ("окружающий
мир")

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

0

0

0

1

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Технология

1

1

1

1

Технология

100

Физическая культура

Физическая культура

Итого

2

2

2

2

20

22

22

23

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Информатика

1

1

1

0

Итого

1

1

1

0

ИТОГО недельная нагрузка

21

23

23

23

Количество учебных недель

33

34

34

34

Всего часов в год

693

782

782

782

101

3.2. План внеурочной деятельности (недельный)
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и
иные формы).
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной
среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
102

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность
участия

в

коллективном

труде:

умение

договариваться,

подчиняться,

руководить,

проявлять

инициативу,

ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей
родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.

103

Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная

деятельность

направлена

на

совершенствование

функциональной

коммуникативной

грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют
представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно
помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
104

Учебные курсы

Количество часов в
неделю
1

2

3

4

Разговоры о важном

1

1

1

1

Орлята России

1

1

1

1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной
направленности " Акварелька "
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально –
гуманитарной направленности " Enjoy English "
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной
направленности "Театр, куклы, дети"
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной
направленности " Мир петелек "
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурноспортивной направленности "Секция общефизической подготовки "
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной
направленности " Рукотворчество "
ИТОГО недельная нагрузка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

10

10

10

10

105

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен МБОУ «Барабинская ООШ им.
Героя Советского Союза И.И. Черепанова» самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
 Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года:
01.09. 2023.
Дата окончания учебного года:
24.05.2024.
Продолжительность учебного года: 1-й класс – 33 недели
2–4 классы – 34 недели
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года
Учебный
период
I четверть

1-й класс
Продолжительность

Дата
Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

01.09.2023

27.10.2023

8

40
106

II четверть

06.11.2023

29.12.2023

8

40

III четверть 09.01.2024

09.02.2024

5

24

III четверть 19.02.2024

22.03.2024

5

23

IV четверть 03.04.2024

24.05.2024

7

36

33

163

Итого в учебном году

Учебный
период

2–4 классы
Продолжительность

Дата
Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

40

II четверть

06.11.2023

29.12.2023

8

40

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

11

52

IV четверть

03.04.2024

24.05.2024

7

36

34

168

Итого в учебном году

107

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-й класс
Каникулярный период
Дата
Продолжительность каникул, праздничных и
выходных дней в календарных днях
Начало
Окончание
Осенние каникулы

28.10.2023

05.11.2023

9

Зимние каникулы

30.12.2023

08.01.2024

10

Дополнительные каникулы

12.02.2024

18.02.2024

7

Весенние каникулы

23.03.2024

02.04.2024

11

Летние каникулы

25.05.2024

31.08.2024

99

Праздничные дни

4 дня: 08.03, 23.02, 01.05 , 09.05

Выходные дни

66

Итого

206
2–4 классы

Каникулярный период
Осенние каникулы

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул, праздничных и
выходных дней в календарных днях

28.10.2023

05.11.2023

9
108

Зимние каникулы

30.12.2023

08.01.2024

10

Весенние каникулы

23.03.2024

02.04.2024

11

Летние каникулы

25.05.2024

31.08.2024

99

Праздничные дни

4 дня: 08.03, 23.02, 01.05 , 09.05

Выходные дни

68

Итого

201
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1- класс
Учебная неделя (дней)

2–4 классы

5

5

Урок (минут)

35-40

40

Перерыв (минут)

10-25

10-20

1 раз в год

1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах
Образовательная
деятельность
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Урочная

21

23
109

23

23

Внеурочная

10
10
10
5. Расписание звонков и перемен
1 класс
Образовательная деятельность
Сентябрь Ноябрь - декабрь
октябрь
1-й урок
8:30-9:05
8:30-9:05
1-я перемена
9:05-9.20
9:05-9.20
2-й урок
9.20-09:55
9.20-09:55
2-я перемена
09:55-10.10
09:55-10.10
3-й урок
10.10-10:45
10.10-10:45
3-я перемена
10:45-11:10
4-й урок
11:10-11:45
4-я перемена
11:45-12.10
5-й урок
12.10-12:45
Перерыв между уроками и занятиями 95 минут
30 минут
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
С 12:30
С 12:30 (после 4 урока) или
с 13:05 (после 5 урока)
2-4 классы

110

10

Январь - май
8.30 - 9.10
9.10 - 9.20
9.20 - 10.00
10.00 - 10.10
10.10 - 10.50
10.50 - 11.10
11.10 - 11.50
11.50 - 12.10
12.10 -12.50
40 минут
С 12:30 (после 4 урока) или
с 13:10 (после 5 урока)

2- 4 классы
1 урок
перемена
2 урок
перемена
3 урок
перемена для обеда
4 урок
перемена

8.30 - 9.10
9.10 - 9.20
9.20 - 10.00
10.00 - 10.10
10.10 - 10.50
10.50 - 11.10
11.10 - 11.50
11.50 - 12.10
12.10 -12.50

Продолжительность перемены

10
10
20
20

5 урок
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности - 30 минут
Внеурочная деятельность
С 13:00 (после 4 урока) или с 13:45 (после 5 урока)
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 15 апреля 2024 года по 24 мая 2024 года без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.
В соответствии с частью 17 статьи 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
(Федеральный закон от 08.06.2020 № 164-ФЗ «О внесении изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации») промежуточная аттестация может быть проведена с применением электронного
обучения.
Класс Учебный предмет
Форма промежуточной аттестации
111

1-3
1-3
1-3
1-3
1-4
1-4
1-4
1-4
4
4
2-4
4
4
4

Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Проект
Сдача норм ГТО
ВПР
ВПР
Контрольная работа
ВПР
ВПР
Проект

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ОО.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
112

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
113

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
114

27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной
войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
115

8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС

Требования к условиям реализации программы начального общего образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего образования - создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
116

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в Организации для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему
воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
117

выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в разработке
программы начального общего образования, проектировании и развитии в Организации социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы начального общего
образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
Организации, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
118

эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования
реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде Организации.
Информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации обеспечивается в том
числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
119

ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории Организации, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды обеспечены ресурсами иных
организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и
результатов выполнения работ;
120

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает безопасность хранения
информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых Организацией при реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды обеспечены ресурсами иных
организаций согласно Положению об ИОС.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов материально-технического и учебно121

методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы начального
общего образования с использованием сетевой формы.
Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы начального общего
образования.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования,
требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений
для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
1) В зональную структуру образовательной организации включены:
– входная зона;
122

– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками;
– библиотека;
– спортивные сооружения (залы, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
– территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
123

– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкафы для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя с периферией;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.

124

Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса. Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования.
Организация предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
125

образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе
к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Организации укомплектована 100% печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Список учебников, используемых в образовательном процессе представлен в Приложении к ОП НОО
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования обеспечивает:
1)

преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательной

деятельности

при

реализации

образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
126

5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами участников образовательных
отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных
детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
127

развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих реализацию
программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень Организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения участников
образовательных отношений, развития психологической службы Организации.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация
образовательных

маршрутов,

создание

психологически
128

безопасной

и

комфортной

образовательной

среды.

Введение ФГОС НОО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, посредством организации
психологического

сопровождения

педагогов,

обучающихся,

родителей

на

этапе

его

внедрения,

развития

психологической культуры всех участников образовательного процесса.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс на этапе введения ФГОС
НОО.
Субъектом сопровождения являются: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 1-4х классов.
Общий контроль за реализацией модели психолого-педагогического сопровождения осуществляет директор школы.
Текущий контроль возлагается на заместителей директора школы. Промежуточные результаты работы анализируются
на совещаниях при директоре школы согласно плану работы.
В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:
- администрация школы,
- классные руководители,
- учителя-предметники.
Принципы

модели

психолого-педагогического

сопровождения:

научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса;
129

комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного
процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, администрации и др.;
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы)
к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнёрства,
открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ;
технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе.
Цель: сохранение психического здоровья учащихся в условиях введения ФГОС НОО, создание социальнопсихологических условий в образовательной среде, способствующих социализации личности и успешному обучению.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения
ФГОС НОО;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей,
педагогов.
3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у обучающихся младшего
школьного возраста и обучающихся основной школы.
4. Сопровождение обучающихся в условиях начальной школы:
130

- адаптации к новым условиям обучении;
- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;
- помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута;
- формирование жизненных навыков;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
-профилактика девиантного поведения;
- сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся, находящихся под опекой.
5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического
развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных
действий.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи таким детям.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
131

Индивидуальный уровень психолого-педагогического сопровождения учащихся подразумевает исключительно
индивидуальную работу педагогов и специалистов с учащимся. Индивидуальная работа проводится для детей с
выраженными трудностями в развитии и обучении. Объектами сопровождения на данном уровне выступают дети с
нарушениями здоровья, с трудностями в адаптации и учебе, с эмоционально-волевыми нарушениями, с выраженными
дефектами развития.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель разрабатывает план развития класса и каждого ученика.
Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
Уровень учреждения. На данном уровне ведется учителями-предметниками, классными руководителями,
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в
обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. Разрабатывается план дальнейших действий,
направленный на решение возникших трудностей ребенка. На данном уровне также реализуется профилактические
программы,

охватывающие

значительные

группы

учащихся,

просветительская работа с администрацией и учителями.
132

осуществляется

экспертная,

консультативная,

Основные формы сопровождения
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности,
поведения и психического состояния школьников, влияющих на процесс обучения. Составление индивидуального
образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по
составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация
условий для реализации индивидуального маршрута развития.
Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности,
способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организацию работы, прежде всего, с учащимися,
имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Просвещение и образование (психологическое) детей и взрослых - формирование потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного
133

развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательного учреждения).
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
1.

Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся. Формирование ценности здоровья и

безопасного образа жизни
Форма
сопровождения
Психологическая
диагностика
и экспертиза
образовательновоспитательной среды

Уровень
Содержание работы
сопровожде
ния
На уровне
1) анкетирование учащихся «Наша школа»;
ОУ
2) опрос учителей «Основные психолого-педагогические
проблемы образовательно- воспитательного процесса»;
3) анкетирование родителей «Ваша удовлетворенность
образовательно-воспитательным процессом в ОУ»;
На уровне
класса

1) исследование психологического климата классного
коллектива;
2) диагностика уровня тревожности учащихся;
3) опросы классных руководителей по психологическим
проблемам обучения и воспитания в классе;
134

Предполагаемый
результат
Обеспечение и
мониторинг
безопасности
образовательновоспитательной
среды для участников
ОВП

Просвещение
и профилактика

На уровне
ОУ

4) анкетирование родителей по психологическому
самочувствию их детей в классном коллективе;
1) выступления на педагогических советах по проблемам
сохранения психического здоровья субъектов
образовательно-воспитательного процесса;
2) проведение лекций, бесед, презентаций по вопросам
возрастных и индивидуальных особенностей
психологического развития подростков и профилактике
проблем, связанных с их психическим здоровьем на
общешкольных родительских собраниях

На уровне
класса

Консультирование

проведение классных часов по тематике сохранения
психического здоровья, профилактике вредных привычек
и зависимостей
На уровне
Проведение тренингов профилактики тревожностей,
группы
зависимостей и иных форм аддиктивного поведения (по
запросам классных руководителей)
Индивидуал Углубленная индивидуальная психодиагностика и (по
ьное
запросам учащихся, родителей, классных
руководителей)
На уровне
консультирование учащихся, их родителей по проблемам
класса
сохранения и укрепления психологического здоровья
Индивидуал учащихся
ьное
135

Формирование и
развитие психолого педагогической
компетентности
педагогических
и административных
работников,
родительской
общественности
укрепление
психологического,
физического и
социального
здоровья
обучающихся;
сформированность у
обучающихся
ценностных
установок на
здоровый и безопасный
образ жизни

Коррекционно развивающая
работа

Проведение групповых занятий с элементами тренинга с
подростками со сходными психологическими проблемами
(тревожность, аддиктивное поведение и т.д.)
Индивидуал Проведение индивидуальных коррекционных занятий с
ьное
подростками, имеющими психологические проблемы
2. Мониторинг и развитие возможностей и способностей обучающихся

Форма
сопровождения
Диагностика

На уровне
класса

Уровень
сопровождения
На уровне
класса

Содержание работы

Предполагаемый результат

1) проведение групповой психодиагностики уровня
и структуры интеллектуальных способностей
2)анкетирование по выявлению интересов и
склонностей учащихся
Индивидуальное Индивидуальная углубленная психодиагностика
интересов, склонностей и способностей
учащихся (по запросам учащихся, родителей)
Просвещение
На уровне
Выступления на общешкольных и классных
ОУ
родительских собраниях по темам, посвященным
роли родителей в выявлении и развитии общих и
На уровне
специальных способностей ребенка
класса
Консультирован На уровне
Групповое консультирование учащихся по
ие
класса
способам и приемам развития общих способностей
(в рамках классных часов)
Индивидуальное Индивидуальное консультирование учащихся по
136

Выявление уровня и структуры
общих способностей
учащихся, их интересов и
оказание им психологической
помощи в выстраивании
индивидуальной траектории
обучения

способам и приемам развития общих и
специальных способностей
Коррекционно- На уровне
Проведение курса занятий с элементами тренинга
развивающая
класса
для учащихся 4-ых классов «Учись учиться!»
работа
Групповое
Групповые и индивидуальные коррекционноразвивающие занятия с учащимися, имеющими
Индивидуальное проблемы обучения, связанные с недостаточным
уровнем развития общих способностей
3. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Форма
Уровень
сопровождения сопровождения
Экспертиза
На уровне ОУ

Содержание работы

Повышение уровня развития
общих способностей
учащихся, овладение ими
психологическими способами и
приемами развития
способностей

Предполагаемый
результат
Работа в составе медико-психолого-педагогической
Создание
комиссии по выявлению и сопровождению детей с особыми благоприятной
образовательными потребностями
образовательной
среды для детей с
Диагностика
Индивидуальное Индивидуальная диагностика особенностей личностного
ООП.
развития и психологических проблем детей с ООП
Психологическое
Просвещение
На уровне ОУ
Выступления на педсоветах по тематике, посвященной
обеспечение их
психолого-педагогическому сопровождению детей с
индивидуальной
особыми образовательными потребностями;
учебной
Консультирова Индивидуальное 1) Индивидуальное консультирование классных
траектории
ние
руководителей и учителей- предметников, работающих с
детьми с ООП;
2) Индивидуальное консультирование родителей детей с
137

ООП
Коррекционно- Групповое
Проведение групповых коррекционно-развивающих
развивающая
занятий с детьми с ООП
работа
Индивидуальное Индивидуальные занятия с детьми с ООП
4. Выявление и поддержка одарённых детей. Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения
Форма
сопровождения
Диагностика

Уровень
сопровождения
На уровне
класса
Консультирован Групповое
ие
Индивидуальное

Развивающая
работа

Содержание
работы
Диагностика общей одаренности учащихся с помощью
специальных методик, анкет, тестов и т.п.
1) Консультирование педагогов по психологическим
проблемам работы с одаренными детьми, участниками
олимпиадного движения;
2) Консультирование одаренных детей –участников
олимпиадного движения по психологическим
аспектам подготовки и участия в предметных олимпиадах
Групповое
Проведение тренингов уверенности в себе,
саморегуляции, антистресс-тренингов для участников
олимпиадного движения
Индивидуальное Развивающие занятия с участниками олимпиадного
движения (по запросам учителей-предметников,
учащихся)
138

Предполагаемый
результат
Развитие
способностей
учащихся.
Психологическое
обеспечение их
индивидуальной
учебной
траектории

5. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников. Поддержка
ученического самоуправления
Форма
сопровождения
Диагностика

Уровень
сопровождения
На уровне
класса

Содержание работы

1) Определение уровня, развития коммуникативных
и организационных способностей учащихся;
2) Выявление неформальных лидеров классных
коллективов
Консультирование На уровне ОУ
Консультирование классных руководителей по
формированию актива и содействию развития
ученического самоуправления
Индивидуальное Консультирование учащихся по проблемам
коммуникации и развития их коммуникативных и
лидерских качеств
Развивающая
Групповое
Проведение тренингов общения, лидерства и т.п.
работа
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
№
компетентности
п/п
педагога

Предполагаемый
результат
Сформированные
коммуникативные
и организаторские
навыки.
Высокий уровень
Развития ученического
самоуправления

Показатели оценки
компетентности

Характеристики компетентностей

I. Личностные качества
139

1.1 Вера в силы и
возможности
обучающихся

Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога – раскрывать
потенциальные возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности ученика
есть отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка – значит верить в его
возможности, создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности

– Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
– умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую активность;
– умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
– умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные
проекты

1.2 Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

– Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося,
отражающую разные аспекты его
внутреннего мира;
– умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с

140

которыми он сталкивается;
– умение построить
индивидуализированную образовательную
программу;
– умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
1.3 Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизиров
анное мышление
педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение собственной
позиции

– Убеждённость, что истина может быть не
одна;
– интерес к мнениям и позициям других;
– учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

1.4 Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога в глазах
обучающихся

– Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
– знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
– возможность продемонстрировать свои
достижения;
– руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная

Определяет характер отношений в учебном процессе,

– В трудных ситуациях педагог сохраняет

141

устойчивость

1.6 Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

особенно в ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения классом

спокойствие;
– эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
– не стремится избежать эмоционально
напряжённых ситуаций

В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет позитивную
направленность на педагогическую деятельность

– Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
– позитивное настроение;
– желание работать;
– высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
перевести тему
урока в
педагогическую
задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования творческой личности

– Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
– осознание нетождественности темы урока
и цели урока;
– владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно

Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и
общей успешностью

– Знание возрастных особенностей
обучающихся;
– владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте

142

возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
Компетентность, позволяющая обучающемуся
обеспечить успех поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
в деятельности
окружающих, один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

– Знание возможностей конкретных
учеников;
– постановка учебных задач в соответствии
с возможностями ученика;
– демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность в Педагогическое оценивание служит реальным
педагогическом инструментом осознания обучающимся своих
оценивании
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

– Знание многообразия педагогических
оценок;
– знакомство с литературой по данному
вопросу;
– владение различными методами
оценивания и их применение

3.3 Умение
Это одна из важнейших компетентностей,
превращать
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
учебную задачу в
личностно
значимую

– Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
– ориентация в культуре;
– умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов

143

IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в Глубокое знание предмета преподавания,
предмете
сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание
преподавания
теоретического знания с видением его практического
применения, что является предпосылкой установления
личностной значимости учения

144

– Знание генезиса формирования
предметного знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
– возможности применения получаемых
знаний для объяснения социальных и
природных явлений;
– владение методами решения различных
задач;
– свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных

4.2 Компетентность в Обеспечивает возможность эффективного усвоения
методах
знания и формирования умений, предусмотренных
преподавания
программой. Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности

– Знание нормативных методов и методик;
– демонстрация личностно
ориентированных методов образования;
– наличие своих находок и методов,
авторской школы;
– знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
– использование в учебном процессе
современных методов обучения

4.3 Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и учебных
коллективов)

– Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
– владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно,
со школьным психологом);
– использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
– разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик
обучающихся;

Позволяет осуществить индивидуальный подход к
организации образовательного процесса. Служит
условием гуманизации образования. Обеспечивает
высокую мотивацию академической активности

145

– владение методами социометрии;
– учёт особенностей учебных коллективов
в педагогическом процессе;
– знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их учёт в
своей деятельности
4.4 Умение вести
самостоятельный
поиск
информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
областей, появление новых педагогических
технологий предполагает непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный поиск

– Профессиональная любознательность;
– умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
– использование различных баз данных в
образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники и
учебные
комплекты

Умение разработать образовательную программу
является базовым в системе профессиональных
компетенций. Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе индивидуальных
образовательных программ. Без умения разрабатывать
образовательные программы в современных условиях
невозможно творчески организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы выступают средствами
146

– Знание образовательных стандартов и
примерных программ;
– наличие персонально разработанных
образовательных программ:
характеристика этих программ по
содержанию, источникам информации;
по материальной базе, на которой
должны реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик

целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных
программ позволяет осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных
комплектов является составной частью разработки
образовательных программ, характер представляемого
обоснования позволяет судить о стартовой готовности
к началу педагогической деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики обучающихся

147

обучающихся;
– обоснованность используемых
образовательных программ;
– участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного
маршрута;
– участие работодателей в разработке
образовательной программы;
– знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в
образовательных учреждениях,
рекомендованных органом управления
образованием;
– обоснованность выбора учебников и
учебно-методических комплектов,
используемых педагогом

5.2 Умение
принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:
– как установить дисциплину;
– как мотивировать академическую активность;
– как вызвать интерес у конкретного ученика;
– как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные

– Знание типичных педагогических
ситуаций, требующих участия педагога для
своего решения;
– владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
– владение критерием предпочтительности
при выборе того
или иного решающего правила;
– знание критериев достижения цели;
– знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
– примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
– развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в
установлении
субъектсубъектных
отношений

Является одной из ведущих в системе
гуманистической педагогики. Предполагает
способность педагога к взаимопониманию,
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой педагога
148

– Знание обучающихся;
– компетентность в целеполагании;
– предметная компетентность;
– методическая компетентность;
– готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и
способах
деятельности

Добиться понимания учебного материала – главная
задача педагога. Этого понимания можно достичь
путём включения нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и путём демонстрации
практического применения изучаемого материала

6.3 Компетентность в Обеспечивает процессы стимулирования учебной
педагогическом активности, создаёт условия для формирования
оценивании
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога

– Знание того, что знают и понимают
ученики;
– свободное владение изучаемым
материалом;
– осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
– демонстрация практического применения
изучаемого материала;
– опора на чувственное восприятие
– Знание функций педагогической оценки;
– знание видов педагогической оценки;
– знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
– владение методами педагогического
оценивания;
– умение продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;
– умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в Любая учебная задача разрешается, если обучающийся – Свободное владение учебным
организации
владеет необходимой для решения информацией и
материалом;
информационной знает способ решения. Педагог должен обладать
– знание типичных трудностей при
149

основы
деятельности
обучающегося

компетентностью в том, чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой для ученика
информации

6.5 Компетентность в Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного
использовании
процесса
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

150

изучении конкретных тем;
– способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной задачи;
– умение выявить уровень развития
обучающихся;
– владение методами объективного
контроля и оценивания;
– умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
– Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
– умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным
задачам, уровню подготовленности
обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
– умение обосновать выбранные методы и
средства обучения

6.6 Компетентность в Характеризует уровень владения педагогом и
способах
обучающимися системой интеллектуальных операций
умственной
деятельности

– Знание системы интеллектуальных
операций;
– владение интеллектуальными
операциями;
– умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
– умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
включает:
Должность

Должностные обязанности

руководитель

обеспечивает системную
образовательную и
административно-

Количество
работников в
ОУ
(требуется/
имеется)
1/1

151

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации

высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и

Высшее
образование,
учитель

хозяйственную работу
образовательного
учреждения

заместитель
руководителя

координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации

муниципальное правление»,
«Менеджмент», Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не

1/1

152

математики и
информатики,
пройдена
профессиональнал
ьная
переподготовка по
программе
"Менеджмент в
образовании", стаж
работы на
педагогической
должности 21 лет.

высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Управление
персоналом», стаж

образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.

учитель
начальных
классов
учитель
физической
культуры
учитель
иностранного
языка
педагог

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ

4/4

1/1

1/1

осуществляет

1/1
153

менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее профессиональное
образование и среднее
профессиональное образование

работы на
педагогической
должности 20 лет.

высшее профессиональное
образование и среднее
профессиональное образование
высшее профессиональное
образование и среднее
профессиональное образование
высшее профессиональное

среднее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
среднее

среднее
профессиональное
образование

дополнительн
ого
образования.

библиотекарь

бухгалтер

дополнительное образование
обучающихся в соответствии
с образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность.
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
выполняет работу по
ведению бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и

образование или среднее
профессиональное образование

профессиональное
образование

1/1

Высшее или среднее
среднее
профессиональное образование по профессиональное
специальности «Библиотечнообразование
информационная деятельность»

1/1

бухгалтер II категории: высшее
профессиональное
(экономическое) образование без
предъявления требований к стажу
154

Высшее
профессиональное
образование

хозяйственных операций.

работы или среднее
профессиональное
(экономическое) образование и
стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет.
Бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое) образование без
предъявления требований к стажу
работы или специальная
подготовка по установленной
программе и стаж работы по учёту
и контролю не менее 3 лет.

Квалификация педагогических работников Организации отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего образования, получают
дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
Всего педагогов, прошедших повышение квалификации в соответствии с требованиями ФГОС НОО – 100%.
155

Должность

Наименование программы

Кол-во
часов

Директор

Менеджмент организации

570

Управление введением федеральных государственных стандартов общего образования

108

Вариативный модуль: Управление введением ФГОС основного общего образования
Заместитель

Менеджмент организации

570

директора по

Управление введением федеральных государственных стандартов общего образования

108

УВР

Вариативный модуль: Управление введением ФГОС основного общего образования

Учитель

Развитие кадрового потенциала в условиях реализации ФГОС

16

Информационно – коммуникационные технологии как средство реализации требований ФГОС

80

иностранного Содержание и технологии реализации ФГОС НОО
Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя
языка
"Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в
соответствии с приказом Минпрасвещения России №286 от 31 мая 2021 года
Учитель
Организация образовательного процесса в соответствии с обновлённым ФГОС НОО
начальных
"Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в
соответствии с приказом Минпрасвещения России №286 от 31 мая 2021 года
классов (1)
Учитель
Организация образовательного процесса в соответствии с обновлённым ФГОС НОО
156

72
36
44
36
44
36

начальных
"Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в
44
соответствии с приказом Минпрасвещения России №286 от 31 мая 2021 года
классов (2)
Учитель
Организация образовательного процесса в соответствии с обновлённым ФГОС НОО
36
начальных
"Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в
44
соответствии с приказом Минпрасвещения России №286 от 31 мая 2021 года
классов (3)
Учитель
Организация образовательного процесса в соответствии с обновлённым ФГОС НОО
36
начальных
"Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в
44
соответствии с приказом Минпрасвещения России №286 от 31 мая 2021 года
классов (4)
учитель
Организация образовательного процесса в соответствии с обновлённым ФГОС НОО
36
физической
"Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в
44
соответствии с приказом Минпрасвещения России №286 от 31 мая 2021 года
культуры
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС НОО:
‒

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

‒

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее

освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного

решения задач ФГОС НОО.
157

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС начального общего образования
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
Мероприятия

Сроки

Укомплектование ОУ педагогическими кадрами, проведение тарификации на Август

Ответственный
Директор

текущий учебный год
Разработка

и

утверждение

рабочих

программ

по

учебным

предметам, Июнь-

факультативам, индивидуально-групповым занятиям, элективным курсам

Август

Директор,
руководитель ШМО

Разработка и утверждение рабочих программ дополнительных объединений, Июнь-

Директор,

спортивных секций

руководитель ШМО

Август

Организация и составление графика взаимопосещения уроков, контроль за Сентябрь, Зам. директора
выполнением графика

январь

по УВР

Организация работы по выполнению единых требований к проведению 1 раз в

Зам. директора

контрольно-оценочной деятельности педагогическими работниками

по УВР

158

четверть

Организация

работы

по

выполнению

единых

требований

к

ведению 1 раз в

документации

четверть

Зам. директора
по УВР

Участие педагогических работников в профессиональных конкурсах разного В течение Зам. директора
уровня

года

по УВР

Организация работы педагогических работников по паспортизации учебных В течение Зам. директора
кабинетов

года

Участие педагогических работников в проведении педагогических советов ОУ

В течение Зам. директора
года

Организация и проведение ШМО

по УВР

по УВР

В течение Руководитель ШМО
года

Подготовка отчетности по основным направлениям деятельности в соответствии с Май

Руководители

функциональными обязанностями

структурных
подразделений

Систематическое ознакомление с изменениями, дополнениями в нормативно- В течение Администрация
правовой

базе,

регламентирующей

функционирование
159

образовательного года

учреждения по основным вопросам его деятельности
МБОУ «Барабинская ООШ им. Героя Советского Союза И.И. Черепанова» укомплектовано работниками
пищеблока и вспомогательным персоналом 100%.
Требования к финансовым условиям реализации программы начального общего образования.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного
начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными органами
власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
160

образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Финансовое

обеспечение

осуществляется

на

основе

окладной

системы.

Введение

окладной

системы

финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа окладной системы финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Расходы на обеспечение образовательного процесса включают в себя:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов, повышающих
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления на оплату труда;

161

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение,
повышение

квалификации

педагогического

и

административно-управленческого

персонала

образовательных

учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
окладной системы, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из должностного оклада, специальной части и
стимулирующей части. Стимулирующая доля фонда оплаты труда составляет — от 20% - до 40%. Система
стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия органов
общественно-государственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
162

результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения
профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также показатели качества
обучения

и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных

компетентностях.
Должностной оклад состоит из минимального размера оклада, рассчитанного для образования учащихся на 18
часов, сельские выплаты в размере 25%, категория педагогических работников и повышающий коэффициент по оплате
труда за дополнительные виды работ.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах
образовательного учреждения.

163

164